欧美主要国家和日本的近代教育
一 英国近代教育
教育概况
在1833年前，英国在初等教育上主要是慈善团体和个人捐助的慈善学校 。第一所慈善学校是1860年在伦敦开办的，慈善学校是19世纪英国初等教育的基础。
19世纪初，未解决师资，英国出现了导生制。它是由贝尔和兰卡斯特两人分别在印度和英国伦敦提出的，所以称' 贝尔——兰卡斯特制 。
工业革命后 ，英国工场童工问题引起重视 。1780年 ，报馆经理雷克斯 首创 '星期日学校 （也称主日学校），利用礼拜日对童工进行指导和教育。
1870年 ，英政府颁布了初等教育法 （福斯特法案），，其中规定；
国家教育有补助劝和监督权 ；对5到12岁 儿童实施强迫义务教育 ，设立学校管理委员会管理本地教育等 。这是近代英国第一个初等教育的法案 ，标志者英国国民初等教育制度的形成 ，促进了英国初等学校的发展。
文艺复兴时期，公学和文法学校 属于英国富家子弟升入大学的预备教育 ，具有中等教育的性质 。为了改进中等教育 并推动中等学校 现代化 ，英国议会分别于1861年和1864年任命了公学调查委员会 和中等学校调查委员会 。
19世纪初 ，英国产业革命要求大学适应新的需要 ，但当时的牛津大学、剑桥大学仍然恪守 古典教育的传统 。在社会有识之士的推动下，开始了新大学运动。
1828年，伦敦大学学院成立，拉开了新大学运动的序幕 ，学院以自然科学学科为主 ，不进行宗教教育。
1829年 ，国教派成立了国王学院
1836年，两所学院合并为伦敦大学
19世纪下半期 ，在伦敦大学的带动下 ，英国许多城市出现了新的大学 。这些学院的共同特点是；
由民众办理注重工业和科学领域教育面向中产阶级英国新大学运动的开展 ，使得英国出现了大学推广运动 。从此，英国大学加强与社会的联系 ，扩大受教育的对象 、推进课程改革等方面发生了重要变化。
19世纪以前 ，英国政府对教育干预很少 ，国民教育的权利集中在教会手中 ，19世纪晚期，随着英国国家经济的发展，要求国家干预教育 。1807年，议员怀特布雷特提出由政府在每个教区设立国家管理的《教区学校议案》。
1816年，英国国会成立调查伦敦贫困儿童教育情况的特别委员会 。
1833年，英国国会通过了“教育补助金”法，决定每年从国库拨出2万英镑资助发展初等教育 。进尽管款项由宗教团体负责 ，但开了政府通过拨款 形式间接 干预教育的先河 。以后。英国又成立了猪呢么负责教育拨款分配和实用的枢密院教育委员会 ，后又改组为教育局 ，至此形成了英国教育领导体制的特点。
二 教育思想
1 洛克的教育思想
洛克 ，英国著名的实科教育 、绅士教育 的倡导者 ，关于教育的专门著作是 《教育漫话》,《工作学校计划》《理解能力指导散论》《人类理解论 》 等 。
洛克的人性论 ——白板说教育的作用教育的目的——绅士教育的形式——家庭教育教育的内容——体育 ；体育的重要性；我们要能工作，要有幸福 ，必须先有健康 ；我们要能忍耐劳苦 ，要在世界上作个人物 ，也必须有健康的体格2 体育的目标 ——培养人忍耐劳苦
3 德育的标准 ——听从理性的指导 。克制自己的欲望
4 道德观念的来源 ；教育与生活环境
5 智育——德行重于学问
学问的内容必须是 实际有用的广泛知识
方法；注重兴趣、直观、循序渐进等原则
6 工作学校
教育对象；领取教区补助金的贫民家庭 14岁以下的子女
教学内容 ；宗教意识的培养 与手工业劳动
2 斯冰塞的教育思想
教育目的；为未来完美生活做准备教育对象；工人与农民不需要教育 ，只有资产阶级需要教育论智育；西方教育史上，第一次明确提出智育、德育、体育的概念 ，并将三者视为一个体系什么知识最有价值 ——知识价值的比较标准比较标准：为未来完美生活的准备程度
未来生活的重要程度
科学知识最有价值 ，同时 与古典人文学科相比 科学知识对于智力训练 也最有价值。
生活的重要程度与课程体系 直接保全自己的活动；生理学和解剖学
间接的保全自己的活动 ；数学 、力学、化学 、天文学、地质学 、生物学和社会会科学
做父母的活动；心理学和教育学
做公民的活动 ；描述的社会学
生活中的闲暇活动：文学、艺术
教学原则与方法1 教学应该遵循儿童心理发展的自然顺序 ，包括从简单到复杂 ，从不准确到准确 从具体到抽象
2 儿童所受的教育必须在方式和安排上与历史上的人类 的教育相一致 。
3 教学的每个部分又应该从实验到推理
4 引导儿童自己进行讨论和探讨
5注重学生的学习和兴趣
6注重实物教学
二 法国近代教育
教育概况；
法国大革命前 ，法国学校教育基本上是天主会控制的 。1789年 ，爆发的资产阶级革命后，先后上台执政的资产阶级各政党 都很重视国民教育问题，提出的各自教育改革方案。其中，有代表性的是； 立宪派的塔列兰方案 ；吉伦特派的康多塞方案 ；雅阁宾派的雷佩尔提方案 。他们都主张建立国家教育制度 、实行普及教育 ，要求教育世俗化和科学化 。在客观上指出了法国教育的发展方向和推动了近代法国教育的发展 。
1799年，拿破仑建立了法兰西第一帝国 ，对教育进行改革 ，建立了中央集权领导体制 。在教育改革方面，拿破仑的一个重要指导思想是 要求教育为国家服务 ，为国家提供受过训练的的忠诚的行政官员，使教育与帝国的社会会秩序和专制性质一致 。为此，他采取了与天主教和解的政策 ，以利用教会的力量 来巩固自己的政权 。
拿破仑建立中央集权管理体制的主要特点是 ；
教育管理权力高度集中 ，帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑 ，由皇帝亲自任命全国教育实行学区化管理 ，共分为27个学区 ，每个学区设总长1名 ，负责管理大学区的各级学校 ；开办任何学校教育的机构必须得到国家批准 一切公立学校的教师都是国家官员
七月王朝时期 ，，法国的初等教育的到一定发展 。1832年 ，基佐担任教育部长 ，1833年6月通过了,<基佐方案》 。法案要求 在法国每一个学区 都建立一所初级小学 ，在每个6000人以上的城市设立一所高级小学 。他认为，初级小学的任务是进行基本知识和到的宗教教育 。高级小学 通过设置职业课程 ，使学生获得实际知识 。为了发展初等教育 ，他还提出重视初等师范学校的思想 ，这一法案公布后 ，法国的初等学校和师范学校 得到了一定的发展 ，但这一法案 没有提出普及义务教育的思想 。
1881年到1882年 ，法国的教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案，称《费里法案》。第一个法案规定了 国民教育发展中的义务、免费、世俗化 原则 ，后一个法案则使三个原则具体化 。这些法案规定 ；
6到13岁为义务教育的年龄 ，免除幼儿园及小学师范学校的学费废除,<《法卢法案》中关于教会对学校的特权 ，取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课
这一法案 为这一时期 法国初等教育的发展 确立了方向 ，促进了法国义务教育的普及 。
19世纪初 ，法国的中等教育受到 拿破仑第一帝国政府的高度重视 ，大批国立中学、市立中学 纷纷创办并成为主要中等教育机构 。第一帝国后，法国的中等教育又发生了多次变化
教育思想
1 爱尔维修论教育
爱尔维修——法国启蒙运动中的唯物主义者
关于环境与教育的作用教育是人们反对封建制度，争取幸福生活的武器 ，也是人性发展的决定向条件
智力平等学说教育万能论2 狄德罗论教育
教育的作用教育的社会作用；唤醒人们对正义、善行和秩序的爱教育的个性作用 ；发展人的优良素质 、抑制不良的自然素质 ，进而启发人的理性 ；教育是影响人发展的因素之一，不是万能的 2 教育的民主化 ；教育应向所有儿童开放
3 教育管理
管理权——由国家掌握 ，教会人员不得在新学校中任教 教育制度 ——国家推行强迫义务教育 ，中学和大学应当向一切人开放 3 拉夏洛泰论教育
著有 《论国民教育书》一书
国民教育的作用使人从善使时代清明2 国民教育的目的——良好的法国公民
3 国民教育制度
第一阶段；5、6岁到10岁
第二阶段；10岁到16岁
第三阶段 ；16岁以后
4 国民教育的内容；国民教育阶段重视国语和自然科学
5 对教师的要求
严谨有道德，懂得如何教书自然是最好的老师
三 法国大革命时期的教育主张和教育改革方案
法国资产阶级革命初期 ，先后上台执政 的资产阶级各党派 提出了各自的教育改革方案 。他们都主张建立国家教育制度 、实行普及教育 、要求教育世俗化 和科学化 等。在客观上 法国教育发展的方向 和推动了近代法国教育的发展 。共同主张如下；
主张建立国家教育制度主张人人都有受教育的机会与权利 ，家庭应予以保护，实行普及教育 。在教育内容和教师问题上 实现世俗化科学化 三 德国近代教育
教育概况
欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令 。1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令 ，规定所有5到12岁儿童必须接受义务教育 。此后，普鲁士又分别于1737年和1763年颁布有关义务教育的法令 。
18世纪初 ，由于工商业的发展 和城市生活的需要 ，实科中学开始在德国出现 。
1708年 ，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办 数学 力学 经济学 实科中学 ，它是欧洲 最早的实科中学 之一 。
40年后 ，又有人在柏林 开办了一所规模鞥大的实科中学 。
直到1900年 ，德国出现了泛爱主义教育运动 ，其代表人物巴西多 于1774年 在德国开办了一所泛爱学校 。
18世纪末20世纪初 ，德国还出现了 新人文主义运动 ，作为新人文主义运动的代表人物 洪保曾对各级学校教育进行改革 。其中最有影响的是柏林大学的创办 。柏林大学倡导 “学术自由”和“教学研究的统一”，不仅对德国大学 的现代化 ，而且对欧美其他国家 大学的现代化产生了重要影响 。
教育思想
1 第斯多惠论教育
被人们尊称为 “德国师范教育之父 ”“德国教师的教师”
教育目的；全人教育
2 教育原则
自然适应原则
文化适应原则
文化适应原则从属于自然适应原则
3 教学论
教学目的；发展性教学 ，激起学生的求知爱好，使他们在领会和探求真理中发展起来教学方法；启发式对话法 ，有对话式、问题式、讲述式教学原则；循序渐进原则、巩固性原则、直观性原则、因材施教原则 论教师使命与素质；1 教师应有良好的品质 ，诲人不倦 ，二要有毅力和决心 2 教师要进行自我教育 ，不断进修 3 教师要有崇高的责任感 4 教师要有良好的素养与教学技能 四 俄国近代教育
教育概况
相比于欧洲其他国家，俄国不仅在经济发展上落后，而且在教育发展上也不够 。
18世纪初 ，俄国的沙皇彼得一世 进行了社会改革 ，教育改革是其中一方面。
教育改革中，
俄国创建了实科性质的专门学校，如炮兵学校、工程学校、外语学校 等 采取了发展初等教育 的措施制定了设立科学院的计划 ，旨在培养高级人才彼得一世的改革拉开了教育近代化的序幕，但他的改革也加强了贵族等级制度 ，因此，18世纪中期 已形成森严的教育制度，所谓“正教、专制制度、民族性”三位一体的思想体系 ，在19世纪前半期被钦定为俄国国民教育制度的指导原则 。
在国内外的进步势力的压制下 ，沙皇为了维护自己的统治 ，在19世纪中期 进行了一起教育改革 ，其中最重要的是 19世纪60年代进行了一些教育改革 ，1861年废除农奴制后，亚历山大二世又颁布了一些列改革法案 ，在一定程度上推动了教育的发展 和民主化 。然而 ，19世纪70年代 又采取了一些反动 措施 ，导致了 俄国教育的又一次倒退。
教育思想
乌申斯基论教育
代表作《人是教育的对象》。他是俄国教育科学的创始人 ，俄国教师的教师
论教育科学与教育艺术论教育目的；培养全面和谐发展的人论道德教育；道德教育的重要性 ；道德的影响 是教育的主要任务 ，这种任务比一般发展儿童的智力更重要。道德教育的内容；爱国主义、人道主义 、爱劳动、追求真理 、公正、诚实、谦逊 ，尊重他人，信仰上帝
德育的方法；通过教学进行教育、教师本身的榜样、机智的对待学生、预防、奖励和惩罚。
4 论教学
教学目的；批判形式教育与实质教育的片面性 ，强调在教学过程中 将传授知识与发展能力结合起来
教学过程；即是教师把知识技能 传授给学生的过程 ，也是掌握知识技能的过程。其心理本质而言 ，教学过程首先是一个意志过程。
课程设置；反对古典主义者的观点 ，强调实科课程的作用 ，主张把 古典课程与实科课程结合起来 。主张开始历史 、民族语、地理。数学、科学、现代外语 等。
教学原则；主张直观性原则、连贯性原则、巩固性原则
5论师范教育
1861年撰写的,《师范学堂章程》，主要观点；
师范学校设在 乡村或小市镇师范生要具有优秀的品质师范生要学习广泛的知识师范生要有一年的见习
五 近代美国教育
17世纪开始 ，北美形成13个稳定的殖民地区 ，这些殖民地一般划为北、中、南地区 ，不同地区有不同特色。
北部；多由来自英国的清教徒管理，主要教育目的是教会儿童阅读 和培养合格牧师 。教育内容是阅读圣经和祈祷赎罪。为培养牧师，1636年创办了美洲第一所大学 ——哈弗学院
中部；教育照搬宗主国 ，主要机构是堂区学校
南部；子女的初等教育和中等教育主要在家庭中进行，然后送往英国或欧洲的大学深造 直到1693年 才建立威廉——玛丽学院
教育分权制的建立
美国建国后 没有规教育管理体制做出任何规定，只是在宪法中模糊的规定，这一时期出现了教育是联邦控制还是洲控制 ，是宗教控制还是政府控制 的激烈争论 。结果，1837年 ，美国的马赛诸赛洲 先通过法律 ，规定成立 州教育委员会 ，设立州学校督察长 ，征收办学税 ，确立了美国教育由洲一级管理 、教育分权的制度 。
公立学校运动
19世纪以前，美国学校是私立或者教会办的，随着美国工业化和城市化的发展 ，大量外来移民的增加 19世纪30年代美国掀起一次 普及公立学校的运动 ，这也是一次重要的义务教育运动 。贺拉斯曼是重要的推动者
公立学校运动是指依靠公共税收 维持 ，有公共教育机关管理 、面向所有公众的免费的义务教育运动 。公立学校运动最初发生在初等教育领域 ，主要特点是；
建立地方税收制度，兴办公立小学颁布义务教育法 ，强迫入学的年领与入学时间随着义务教育的推进 逐步延长 采用免费教育的手段 促进普及义务教育运动的开展 随着公立初等教育的发展 ，也相应促进了美国师范学校的发展。
19世纪上半期，公立学校运动主要在小学 ，19世纪后期 到20世纪初期 ，主要在中学 ，公立中学实行免费 原则 ，为更多的人提供接受中等教育的机会 。
19世纪，美国高等教育的办学方式、学校类型 、课程设置、教育规模 等发生了重大变化 ，一批学术型大学 纷纷创办 。1876年 ，美国霍普金斯大学建立，以学术研究为主，并首创 研究生院 ，不久哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学都开始向学术性大学 发展。
《莫雷尔法案》 1862年，美国国会批准。这一法案规定 ；联邦政府 按各州在国会的议员人数向各洲 拨赠土地 ，各州应将赠地的收入 用于开办和资助农业和机械工艺学院 。这法案颁布后，美国大多数洲 创办了农工学院 或在原有的大学内 附农工学院 。农工学院的出现改变了 美国高等教育的结构，也改变了 美国高等教育重理论轻实际的传统。
二 教育思想
贺拉斯 曼 论教育
在教育作用上，普及教育对国家和社会有重大意义 ；是国家政府继续存在的必不可少的保证 ；是维持现存社会会安定的重要工具 ；是使人民摆脱贫穷的重要手段。
教育目的上，教育应该培养社会所需要的各种工作者
教育内容上 ；他对体育、智育、政治教育 、道德教育、宗教教育 进行了阐述。
他十分重视教师的培养 ，认为这是提高公立学校 教育质量的重要手段
贺拉斯 曼 在推动美国公立学校 发展上作出了杰出贡献 ，被誉为“美国公立学校运动之父”
六 日本近代教育制度
教育概况
1868年 ，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府 ，实施了一系列改革政策 ，称'明治维新 ，其中有对教育的改革，主要内容有；
加强国家对教育的管理 ，建立中央集权式的教育管理体制1871年，日本设立文部省 ，主管全国文化教育事业
1872年，颁布学制令 ，在确立教育领导制的基础上 ，建立全国的学校 教育体制
1885年，日本官制改革 成立第一届内阁 ，森有礼任文部大臣，在他的主持下 1886年日本颁布了各种教育法令 ，统称《学校令》
这一时期日本学制的改革 ，为建立近代学校制度 奠定了基础，对推动日本近代教育的发展起到了一定的推动作用 ，但职业教育没有引起足够的重视。
1890年 ，为了加强道德教育 ，强化中央集权的控制 ，颁布了《教育敕语》，成为日本近代教育总纲领；主要内容分为三部分；
第一部分指出日本教育的根基源于传统的忠君爱国 的伦理道德思想
第二部分 指出日本伦理道德的 具体条目
第三部分指出日本伦理道德条目的普遍意义 ，要求国民必须遵守
教育敕语颁布后 ，对日本近代教育的发展产生了极大地影响 ，从此日本教育开始纳入了天皇制国家主义 的政治轨道 ，加重了封建主义和军国主义的色彩。
二 教育思想
福泽渝吉论教育
福泽谕吉是日本近代著名的启蒙思想家、教育家 。一生致力于 日本的 文明开化 事业 ，积极宣传资产阶级的天赋人权 ，并以教育为批判日本封建 意识形态 、开发民智 、提高国民素质 、促进社会会发展所可能发挥的作用 有清醒的认识 。
他对教育开启民智 、提高国民素质 、促进社会会发展 所可能发挥的作用有清醒的认识 。《劝学篇》《文明论概略》为代表作 。文明开化是其教育思想的基础 。
1 教育的作用
唤醒民众的民族意识和国家观念，学习西方的先进技术，主要通过教育完成人的智慧取决于教育如何 2 学校教育论
人人都应受教育学校教育的目的是 和谐发展 ，他集中论述了 智育、德育和体育 3 校外教育论
教育有三大部分组成；学校教育、家庭教育和社会教育。三者必须融为一体。