《教育（教学）》第三章 教学实施 重点必背知识

　　第三章 教学实施（接上篇）

　　42、教学的特点

　　1）教学以培养全面发展的人为根本目的

　　2）教学由教师的教与学生的学两方面活动组成

　　3）教学具有多种形态

　　43.教学的任务

　　1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式

　　2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径

　　3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为先

　　44、形式教育与实质教育

　　形式教育：注重发展智力，忽视学科容实用意义

　　代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

　　基础：官能心理学

　　实质教育：注重传授知识，忽视培养智力

　　代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

　　基础：联想主义心理学

　　45、我国现阶段的教学任务

　　1）传授系统的科学知识和基本技能。（首要任务）

　　2）发展学生的智力、体力和创造才能

　　3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

　　4）关注学生的个性发展

　　46、教学过程的本质——一种特殊的认识过程

　　认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识

　　47、教学过程的基本规律

　　1）直接经验与间接经验相统一的规律

　　学生以学习间接经验为主，学习间接经验以直接经验为基础

　　2）掌握知识与发展能力相统一的规律

　　掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件

　　3）教师主导与学生主体相统一的规律

　　教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

　　学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性

　　建立合作、友爱、平等的师生交往关系

　　4）?传授知识与思想教育相统一的规律

　　48、教学过程的基本阶段

　　1）激发学习动机

　　2）领会知识

　　3）巩固知识

　　4）运用知识

　　5）检查知识

　　49、教学工作的基本环节

　　1）备课

　　课程标准是教师备课的指导文件

　　教科书是教师备课和上课的主要依据

　　备课的要求：做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法

　　写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划

　　2）上课

　　3）课外作业的布置与批改

　　4）课外辅导

　　5）学生学业成绩的检查和评定

　　50、上课的具体要求（基本标准）

　　1）目标明确

　　2）容正确

　　3）方法得当

　　4）表达清晰

　　5）组织严密

　　6）气氛热烈

　　7）板书有序

　　8）态度从容

　　51、测验的质量标准（考选择）

　　1）信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一致程度。

　　2）效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度

　　3）难度

　　4）区分度

　　52、教学原则

　　1）直观性原则

　　实物直观：包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观

　　模象直观：通过各种实物的模拟形象进行的，包括各种图片、图标、模型、幻灯片、录像带等

　　语言直观

　　注意：直观是手段不是目的

　　2）启发性原则

　　是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力

　　要求

　　①调动学生学习的主动性

　　②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

　　③让学生动手，培养独立解决问题的能力

　　④发扬教学

　　3）巩固性原则

　　是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

　　要求

　　①在理解的基础上巩固

　　②重视组织各种复习

　　③在扩充改组和运用知识中积极巩固

　　4）循序渐进原则

　　是指教师要严格按照科学知识的在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

　　要求

　　①按教材的系统性进行教学

　　②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

　　③由浅入深，由易到难，由简到繁

　　名言

　　《学记》?：学不躐等、不陵节而施、杂施而不，则坏乱而不修

　　朱熹：循序而渐进，熟读而精思

　　夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一段时间只应当把注意力集中在一件事情上

　　5）?因材施教原则

　　要求

　　①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

　　②了解学生，从实际出发进行教学

　　6）?理论联系实际原则

　　是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用

　　要求

　　①书本知识的教学要注重联系实际

　　②重视培养学生运用知识的能力

　　③正确处理知识教学与技能训练的关系

　　④补充必要的乡土教材

　　7）?科学性与教育性相结合的原则

　　8）?量力性原则

　　53、国外常用的教学方法

　　1）探究—研讨法 ?（兰本达）

　　2）纲要图示教学法?（沙塔洛夫）

　　3）暗示教学法??（乔治 洛扎诺夫）

　　4）非指导教学法

　　54、我国中学常用的教学方法

　　长考选择题，在理解的基础上记忆，把概念背下来，其他的多看几遍书理解

　　1）?讲授法

　　运用口头语言系统向学生传授知识

　　2）?谈话法

　　也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法

　　3）?讨论法

　　学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，从而获取知识的方法

　　4）?读书指导法

　　5）?演示法

　　教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或者进行示性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法

　　6）?参观法

　　教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法

　　7）?练习法

　　8）?实验法

　　9）?实习作业法

　　教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法，如数学课的测量练习，生物课的植物栽培

　　10）?实践活动法

　　11）?欣赏教学法

　　12）?情景教学法

　　教师有目的的引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法

　　13）?发现法

　　又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。（布鲁纳倡导的）

　　55、常见的教学组织形式（考选择）

　　1）个别教学制

　　2）班级授课制

　　夸美纽斯《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述

　　我国最早采用班级授课制是1862年清政府设立的京师同文馆

　　优越性和局限性?p97

　　3）分组教学

　　4）设计教学法

　　美国教育学家?克伯屈

　　主废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

　　1）?道尔顿制

　　美国教育学家?柏克赫斯特

　　教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查

　　6）特朗普制

　　又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德.特朗普提出

　　把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来

　　56、教学评价

　　是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予?价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

　　作用：诊断、激励、调节

　　57、教学评价的种类

　　按实施功能分

　　1）?诊断性评价（开始）

　　2）?形成性评价（过程中）

　　3）?总结性评价（结束时）

　　按运用标准分

　　1）?相对性评价

　　常模参照性评价

　　2）?绝对性评价

　　目标参照性评价

　　3）?个体差异评价

　　对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较

　　按评价主体分

　　1）?外部评价

　　2）?部评价

　　（自我评价）

　　58、教学评价的原则

　　1）客观性

　　2）发展性

　　3）整体性

　　4）指导性

　　59、简述新课程中的教学观

　　1）全面发展的教学观

　　结论与过程的统一

　　认知与情意的统一

　　2）交往与互动的教学观

　　3）开放与生成的教学观