教师资格证笔试科目二考点梳理（小学）
开门见山地说：考前押题卷各7套，需要请私信，如果没及时回复可以去。
小学教师资格证笔试科目二考点梳理
考情分析：
教学设计是小学科目二的第一个重点（可在闽小狮主页找到相关文章）。除此之外，教育学基础知识、心理学基础知识、课程与新课改、小学生身心发展、小学生学习、小学德育、教学实施和教学评价也是小学科目二的重点内容。
教师资格证重点整理（小学）
1、常见的班级模式都有哪些？
班级常规管理（班主任工作最常用的就是用规章制度来管理）。
班级平行管理（关键词，集体、个人。马卡连柯提出。例如流浪儿童和犯罪儿童不能有优质教育资源，对他们进行集体教育，不听话的再进行个别教育）。
班级民主管理（民主就是指人人参与，谁说的对听谁的）。
班级目标管理（德鲁克提出。关键词，总体目标、小组目标、个人目标）。
2、教学过程
概念
教学过程和教学是不同的。
教学过程的基本理论
1孔子（学思行的统一过程）。
儒家思孟学派，（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。这一句话强调的是学生的学习过程）。
2夸美纽斯（一切知识都从感官的知觉开始的。这句话强调直观性原则）。
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。记忆口诀，小明联系小芳。
杜威：困难、问题、假设、验证、结论。
教学过程重在强调学的过程。
教学过程的本质
1上课和教学过程区别：教学中心环节是上课，它其实是在教师教的角度而言的。上课从学生学的角度而言就是教学过程。
2本质：
认识过程（例如教师带着学生认识一些课本上的知识）。
特殊认识过程（易考选择）：间接性（例如我们学课本时认识的是间接经验）。
交往性（学生与教师一同交往过程当中认识的）。
教育性（学的知识本身就对我们具有教育意义）。
有领导的认识（教师指导下认识的）。
教学过程的基本规律（易考选择，案例分析）
1直接经验与间接经验相结合（强调知识的来源。直接经验指学生本身知道的，间接经验指别人发现总结的）。
我们学习的东西以间接经验为主。
间接经验要以直接经验为基础（例如我们上课时学的知识都是别人的，很难理解，然后要举我们熟知的例子来理解）。
两者相互联系，辩证统一。
2掌握知识与发展智力相统一（又称教学的发展性规律，易考选择、简答）。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础（先要掌握知识才能发展智力，例如小时候大人经常说你学的知识越多就越聪明）。
发展智力又是掌握知识的必要条件（例如你想学知识，那必须智力正常，要不然和傻子说话就像对牛弹琴）。
3形式教育论（易考选择）：只注重智力发展。
实质教育论（易考选择）：只注重对学生知识的传授。
我们把知识来当做内在，智力当做外在。知识丰富也就是实质教育论，只看智力就是形式教育论。
4掌握知识（教学）与提高思想（德育）相结合（又称教学的教育性规律）。
赫尔巴特：我不承认任何无教育的教学，也不承认任何无教学的教育。指的是知识和思想的结合。
教书（指知识）育人（指提高思想）。
5教师主导作用于学生主动性相结合（教师不是满堂灌，而是主导学生学习，学生应该处于学习主体地位）。
教师起主导作用的理由（易考多选）。
教学过程的基本阶段
心理准备（先让学生有一个心理准备，也可替换为激发动机）。
领会知识（就是讲新课，是教学过程中心环节）：感知教材
理解教材（核心）
巩固知识（把刚学到的知识复习一下）。
运用知识（知识运用到实际生活中去，解决同类客观活动）。
检查效果（例如布置作业，小测验）。
把教学过程基本阶段和课的结构放在一起总结一下。
3、教学工作的基本环节（单选，重点）
（一）备课（课前工作）
备课是上课的前提；
1、备课的三项工作（单选）：
备学生：年龄特征，能力水平，学习态度，班风；
备教材：课程标准、教科书、参考书；
备教法：讨论法、探究法、讲授法。
（二）上课（课中）
1、上课是教学工作的中心环节，最核心
2、一堂好课的标准（材料分析，重点）
（1）目标明确；
（2）重点突出；
（3）内容正确；
（4）方法适当；
（5）表达清晰；
（6）组织严密；
（7）气氛热烈。（根本标准）
记忆口诀：标点内方表演热烈
（三）作业的布置和批改（课后）
教师布置作业时，应遵循下列要求（材料分析，重点）
1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，有代表性：质量；
2、作业分量要适当，难度要适度：数量+难度；
3、要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间：要求；
4、教师应经常检查和批改学生的作业：反馈。
（四）课外辅导
1、内容：答疑解惑，指导作业；为差生补课；优秀学生个别辅导，学习目的、态度的教育。
2、要求：实际出发，确定内容和措施，；只起补充作用。
（五）学业成绩的检查与评定（课后）
衡量一个好的测验的指标：信度、效度、难度、区分度。
1、信度：经过多次测量所得结果的一致性。
2、效度：测验的正确性。
3、难度：测验包含的试题难易程度，难度系数。
4、区分度：具有区分不同水平考生的能力。
5、小学生身心发展规律及其教育的意义
(一)个体身心发展的顺序性
在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
(二)个体身心发展的阶段性
教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(三)个体身心发展的不平衡性
个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。
(四)个体身心发展的互补性
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
(五)个体身心发展的个别差异性
在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
6、学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
2、设置具体目标及达到目标的方法
3、设置榜样
4、培养学生对学习的兴趣
5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
6、注意学生的归因倾向
（二）学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、正确指导结果归因，促使学生继续努力
改变不正确归因：
一是努力归因：无论成败都归因于努力与否。
二是现实归因：针对一些具体问题采取现实归因，以提高学生克服困难的能力。
4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
7、《小学生专业标准》（试行）中提出的”师德为先“的理念，你如何理解？
一、基本理念
（一）师德为先（简答，重点）
1、热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教（职业理念与认识）
2、关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心（对小学生的态度与行为）
3、为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人（对教育教学的态度与行为）。
记忆思路：热爱理想，富有4心，做指导者和引路人
（二）学生为本（已考简答）
（三）能力为重（简答，重点）
1、把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力（实践能力）
2、研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平（理论能力）
3、坚持实践、反思、再实践，再反思，不断提高专业能力（经验+反思=成长）
记忆口诀：反思实践规律
（四）终身学习（已考简答）
二、教师专业基本内容（简答，重点）
专业理念与师德、专业知识、专业能力
记忆口诀：理念很智能
（一）专业理念与师德（简答）
（1）职业理解与认知，
（2）对于小学生的态度与行为，
（3）教育教学的态度与行为，
（4）个人修养与行为
口诀：个人对待职业要有两个态度
（二）专业知识
小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识
（三）专业能力:
教育教学设计,组织实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展