小学父母，如何帮孩子进入理想中的“北下关”？

　　原标题：小学父母，如何帮孩子进入理想中的“北下关”？

　　- AMI北京中心 -

　　一所已经消失在北京地图上的“北下关小学”，火了。童漠男和其父母的那些经典语录和经历，火在了所有父母和曾为小学生的人们心里。

　　“不行，我们就给孩子一个快乐的童年吧！”

　　“说来也巧，找到了！就是这儿，我到家了！”

　　“在那所小学里，我找了一生的灵魂伴侣们。”

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　　就是这样一所小学，让我们看到了一对北京父母的奔波与转变，看到了一个实则天赋异禀孩子，从被误解到被理解，再到被肯定与被支持的喜剧结局。如果说讲故事的人是这一喜剧的主角，那童漠男的父母，无疑是这一有关“小学生成长喜剧”的导演。

　　我们听着漠男的脱口秀共情地笑了，因为在段子里或多或少看到了自己童年的影子。我们发现：原来每个人心中都有一所北下关小学，每个人的心中都似乎期待过“不折腾”和“对孩子不抱太大希望的父母”，因为那样的父母，往往给到了孩子充满希望的、属于自己的未来。

　　那么，身为孩子早期人生“导演”的父母，如何能不折腾地给孩子一个“又快乐又发展”的童年呢？如何选择一所有利孩子身心发展、学至如归的小学呢？甚至，如何在一个并不十分满意的学校环境中，依然帮助孩子健康快乐成长呢？又如何理解孩子和他们自己选择的同伴呢？

　　今天，我们就接着北下关的故事，来聊聊“小学父母必备的三类知识与技能”。

　　“角色认知”能力

　　小学生父母，首先要有认清“亲子关系中自我角色“的能力。就像开头说的，父母是导演，可能掌握了孩子成长中的宏观发展与格局格调，但无法代替孩子诠释他们自己的角色。一个好的导演一定是有文化有思想的，最好还可以有经验有眼光。

　　小学生父母，还要能理顺“教师在孩子成长中所充当的角色”。如今已不是那个开学第一天将孩子推给老师，并加上一句“老师您随便管，不听话就打”的时代。

　　你能判断教师在自己孩子发展中的作角色作用，你才能判断孩子在学校是否得到了支持与鼓励。小学是一个绝对能影响人一生戏剧走向的段落，而教师在这一剧目中无疑是和孩子交流最频繁的角色。教师们的言行举止，无疑会从侧面反应他们与孩子的关系走向。身为导演的父母，要能判断孩子的角色究竟会受其多少影响。

　　国际蒙特梭利协会AMI北京中心的6-12助教课程，在第一阶段课程设置中，充分考虑到了小学家长需要具备的“角色判断力”。例如：6-12儿童的需求与倾向，自我构建的方式与特点，小学环境中教师的角色与教具作用等等，均能协助家长朋友们做好孩子发展路上的“导演”。

　　“发展判断”能力

　　孩子是不是走在一条正常化发展的路上，这是每一个家长都必须关注的。诚然，这是一种能力，家长要有自己科学判断的标准。

　　孩子是不是变得不听话了？邋遢了？自我了？沉默了？可能都不是，他们只是进入了四大发展阶段中的第二阶段，判断他们好与坏的标准不再完全和第一阶段相同（参见《不走寻常路的常老师》）。

　　而此时，身为家长，我们必须知道“儿童第二发展阶段的特点”。我们判断孩子是否发展还是倒退的依据是：父母真正懂得小学儿童发展中的复杂规律与现象。换句话说，要懂得孩子正常化的状态是什么，才不会误判孩子的言行是非正常化的。例如，童漠男小时候可能只是“想象力爆发的问题”，但“专注力缺陷”的判定可能会断送孩子一生的自信。

　　为什么想象力会在小学阶段爆发？为什么专注力会有不同表现？为什么孩子会产生天马行空的联想和行为？为什么他们渴望儿童朋友而不再和父母倾述所有？……这些答案，也许都可以在AMI的6-12助教课上找到答案。

　　“提供环境”能力

　　父母身为导演，不可以替代孩子去思考和行动，但导演可以提供环境与氛围，用道具和灯光去协助他们更好的诠释自己对角色的理解。这大致就是小学父母提供环境的能力写照。

　　曾经的环境为什么不可以了？因为6-12岁的儿童，不再是感官学习者，不再是吸收性心智的佼佼者。他们的推理性心智在这一阶段成为内心的主角，他们的想象力和思绪也随之宏大奔放。

　　小学生需要什么样的环境呢？那必然是无限而充满想象力的，最好可以将整个宇宙呈现在他们面前，满足他们如黑洞对光一样，对知识无限摄入的需求，并可以满足他们渴望深入探究与协作的需求。

　　环境的提供，只有在充分理解环境的作用和意义之后，才能做出正确有效的选择。而这些，都包含在6-12助教课程的后半部分内容里：

　　4.小学阶段儿童的计划

　　· 宇宙教育

　　· 教学技巧（包括课程实例）

　　· 教师的角色（知识传递，激发兴趣）

　　· 班级构成（混龄，足够的学生）

　　· 故事的讲述/口语介绍（伟大的故事/其他故事）

　　· 内容知识（关键课程）

　　· 感官/富有想象力的示范，引导进入想象思维

　　· 发展想象力，鼓励创造力

　　· 意识到社会以及道德发展的必要性

　　· “外出”课程（实现儿童自我建构）

　　· 其他成人（教室之外更多的成人）

　　5.自由与责任

　　· 适用于儿童在小学环境中的自由

　　· 适用于儿童在小学环境中的责任

　　6.与小学阶段儿童的互动

　　· 与孩子对话的方式

　　· 引导孩子恰当的方向

　　· 重新引导孩子的方式

　　【写在后面】如果我们是具备了这三类能力的小学生家长，相信给孩子一个不折腾又充满希望的快乐童年不会是难事。若是每一个家长都能懂孩子，每一个有这样家长的地方，就是孩子们心中理想的“北下关小学”的所在。

　　那时，家长会说：“行，就给孩子一个快乐的童年吧！”

　　而孩子会说：“说来也巧，不用找！就是这儿，我的家啊！”“在小学时，我找到了懂我的最初灵魂伴侣，我的爸爸妈妈！”……

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