乡村教育者手记｜周中亮：让“三味”数学作业更富有生命色彩

　　记者 巩悦悦 策划整理

　　编者按：即日起，齐鲁晚报·齐鲁壹点《青年说》栏目策划推出“乡村教育者手记”，为乡村校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，助力乡村教育先行区建设。

　　以下是临沂市沂南县铜井镇中心小学数学教师周中亮的教育手记：

　　说起作业，可以说是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。这也许源于它不仅是教学的重要组成部分，还是多少年来“减负”绕不过去的事情。我想究其原因有三点：一是教师、家长、学校管理者思想上过度依赖作业本身的重要性及其功能的发挥；二是从情感意愿上作业成了学生的一种负担，“处于被动地位的师本教育体系中”，教师没有真正调动起学生学习的积极性；三是顶层设计上教师缺少作业的课程意识，没有把学生纳入作业课程设计中来。因此，我们非常有必要对作业进行重新认知，重新审视，重新定位。

　　于是，我这些年来聚焦作业设计与实施，积极探索教育改革的未来走向，专注于数学教学研究，用教育科研的思维和眼光探寻“双减”的校本方案，提出了“生本引领、分类设计、整体构建”的三步实施策略，形成了小学“三味”数学作业教学与实践方案，让数学作业更富有了生命色彩。

　　数学之趣，让数学作业更富有智趣味

　　我依托省课题《小学数学网络课程资源开发与应用研究》进行了零散案例的实践探索。为了更加凸显小学数学作业的“智趣味”，以生本为引领，站在学生的角度去思考，关注学生兴趣点，就激励性评语、分层设置、三级评价进行了实践探索。

　　为了增加作业完成方式和作业类型的“智趣味”，我在分层设置方面设计了基础性作业、提高性作业、拓展性作业，让学生自选作业类型和题目。其中基础性的数学作业采用了“555电影网小老师”讲课本原题的方式来完成，保证让每个学生“吃得饱”；提高性数学作业采用了“套餐”选择的方式来完成，从而让学生“吃得好”；拓展性数学作业采用“项目式”学习的方式独立或者合作来完成，以便让学生“吃得有营养”。这样一来，就改变了传统数学作业单一的做题方式，从形式上让学生感到了数学作业是有趣的、是好玩的，从而培养了学生的综合实践能力。

　　数学之美，让数学作业更富有文化味

　　我依托省课题《人文主义视野下小学数学生本作业有效性的实践研究》，侧重了分类设计有效性的实践研究，主要是打通了数学与生活、数学与文化的互通路径。

　　根据数学作业周期性的规律以及数学核心素养的培养，设计了相对适合低年级的语言表述型，适合中年级的文化探索型，适合高年级的单元主题型等作业类型。以语言表述型作业为例，语言表述型作业就是用数学语言表达数学见解的一种数学作业类型。比如，一年级设计的“用喜欢的数说一句话”“朗诵有数字的诗歌”“说说古代的计时工具”。高年级可设计让学生搜集有关介绍负数产生、发展的资料，并介绍负数的产生、发展史。低年级（1-2年级）规定不准留书面作业。这种语言表述类型的作业从低年级开始涉及，也更适合低年级进行。

　　这样一来，既改变了语言表述就是语言学科专属的思想倾向，设计了一些让学生用含有数学语言进行表述的数学作业，还同时体现出了数学作业文化育人价值，让学生感受到数学之美，让数学作业更富有“文化味”。

　　数学之用，让数学作业更富有生活味

　　当我面对怎样让学生爱上数学作业、怎样落实以生为本的理念、怎样把小学数学四个领域的内容以作业方式进行整体设计与思考、怎样按照以生为本原则以案例实例的形式呈现出来、怎样探索小学数学作业评价策略等一系列问题的时候，“就不得不把它勾画出来”。为此，我针对这些问题进行了整体构建，形成了作业体系的实践创新。

　　为了让学生学习真实地发生，我依托名师研修课题，运用了教育生态学的思维方式，从学生全面发展的角度出发，整体构建了小学“三味”数学作业设计与实施体系。后又依托省规专项《疫情背景下小学在线项目学习的设计与实施研究》，指向了小学数学作业自主地面向教育现场和真实的情境发生，把“三味”数学作业和在线项目学习进行了融合，取得了比较明显的效果。

　　深耕教学一线，勇于教学改革。让数学作业更富有生命色彩是我坚守教学的信念。未来，我会继续播撒希望，点亮孩子们的梦想。

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