促使小学生的学习体验感更佳，从而提升课堂学习效果
在大数据背景下，小学语文课堂教学质量想要实现进一步的提升，首先就需要做好课前的准备工作，此时可充分利用信息技术为小学生预留出更多的课堂学习和课堂活动参与、互动时间，如此加深提升学习印象。其次，还需着重就小学生的语文课堂学习兴趣加以提升，此时可积极利用信息技术为小学生营造更加真实的教学情境，以此促使小学生的学习体验感更佳，从而提升课堂学习效果。最后，课后的学习巩固阶段也不能忽视，也可充分利用信息化教学手段打造趣味性更强、学习形式更丰富的课后教学空间，真正为小学语文课堂教学品质的优化奠定坚实的基础。
一、为课堂教学做好充足准备
小学语文课堂之上，教师应用大数据进行课前准备时，可以积极利用多端融合学习平台，面向学生端发布各类教学任务，促使学生在课堂开始前，就可有效借助书本、互联网搜索等渠道，搜集关于本节课堂主题的相关学习素材，为课堂学习做准备。例如，小学生可通过手写感悟、手机拍照、语音录音等形式，完成教师所布置的教学任务，并在课堂开始前，将自己所搜集到的素材传输到教学平台之上，将其作为本节课学习时的教学资源。经过长期的积累，学生必然会更为适应此类实践参与形式的学习方法，从而在生活、学习中遇到问题时能够自主解决，提升个人学习能力。同时，站在长远发展的视角上，小学生不断上传新素材的行为，也会形成专属的语文资源知识库，在知识库中大量学习素材的铺垫下，进一步引导小学生在课堂开始前的准备阶段，形成对于知识点学习的独特见解，以发散思维的方式，提升课堂开始前的预习效果。
二、打造多元、多彩的课堂教学模式
1.大数据助推语文阅读兴趣提升
小学时期的学生，正处于特殊的生长发育阶段，即对各种新鲜事物具有极其浓烈的好奇心，但也很容易被周边的事物、环境变化所影响，从而在知识学习时出现精力分散的情况。当进行小学语文中的阅读教学时，小学生就很难整节课均保持安静状态，沉浸于阅读中。面对小学生此种学习特征，教师就应该充分结合小学生学习的兴趣点，积极开展阅读教学前的信息化教学工作。
具体而言，可从以下几方面着手，利用信息化教学方法帮助小学生提升课堂学习兴趣：其一，教师可以利用智慧一体化教学平台，定期面向学生推送好书，为其拓展阅读范围。此过程中，学生在平台上对于所有书籍的点击记录，会同步反馈至教师操作端，并自动完成大数据统计，将点击结果呈现于教师眼前。而教师，就可借助对大数据信息的了解，真正掌握学生对于数据阅读兴趣点集中在何处，从而在后续的好书推荐中，适当增加此类型数据中相关书籍的推送量。其二，教师还可借助大数据技术针对部分并未点击书籍进行阅读的小学生给予单独提醒，以此实现针对性的线上教学监督，促使小学生均能够参与到阅读活动中来，利用最终通过对阅读时长的判断，帮助小学生提升个人的语文素材积累量，才能在后续进行写作练习时，具备更充实的表达底蕴。其三，教师还可有效借助大数据信息化分析技术的应用，全面解析出，每一位小学生对于何种类型的数据感兴趣程度更高，随后结合其兴趣点，为其制定针对性更强、个性化更高的“信息化阅读书单”，最终事半功倍地完成课堂阅读教学管理。
2.信息技术构建真实的教学情境
对于小学生来讲，枯燥的课本文字呈现，很难帮助其真正理解教材中所论述的各类情景、事物，从而在课堂学习中出现“课后即忘”的教学问题，严重影响了小学生的课堂学习成效。面对此种情况，教师就可充分将以大数据技术为依托的信息化教学手段引入到课堂教学中，促使小学生的课堂学习质量随之得到提升。例如，在进行《泉城》一课的学习时，课本中分别围绕趵突泉、五龙泉、黑虎泉以及珍珠泉这四种泉的泉水流动方式进行了介绍，且对于不同的泉水流动方式表达时，分别采用了不同的动词加以表述，以此将每一种泉的泉水特征展现于读者眼前。此时，教师在课堂教学中，就可通过电子白板面向学生提出如下问题：“课文中关于泉水流动的表达时，分别采用了哪一类动词，又分别表现出了泉水的哪一种特点呢？”随后在课堂上给予小学生充足的时间进行问题解答和反馈，结合反馈的速度和内容，教师可以明显发现哪些学生可以快速找到答案并给出反馈，而哪些学生在反应能力和理解能力上欠佳，此时就可着重针对该类学生展开重点教学。此外，由于小学生的人生阅历以及生活经验有限，即便其快速找出相关形容词，但也很难在脑海中既有的知识印象下联想出真正的泉水流动情境，为了进一步加深学生对于课本所描述情境的了解，教师可将VR技术引进到课堂之上，由教师为学生正确佩戴VR设备后，为其播放课本中提及的泉水流动画面，使得小学生能够在VR技术的支持下，更加真实的观察到课本所阐述的情境与画面，最终提升其学习印象，优化课堂教学质量。
三、全面拓宽课后学习空间
大数据支持下的智慧化、信息化教学课堂构建中，课后作业布置形式的多样化，也是教学质量提升的重要内容。在此基础上，教师进行课后作业布置时，不仅需要针对课后知识点的巩固形式加以丰富，还应该主观上形成脱离出传统课文背诵、生词默写等常规性的布置模式外，为学生布置能够锻炼其实践能力和探索能力的主题式课后作业，促使小学生能够通过个人的思考和行动，得出问题的答案，完成作业，实现课堂教学内容面向课后延伸的教学目的。同时，站在小学生自身的角度来讲，多元化课后作业布置形式，能够凸显出小学生的信息搜集能力、整合能力加以培养，以此锻炼其大数据分析能力，最终为语文综合学习素养提升起到促进作用。
教师可以积极借助互动学习软件进行辅助教学，学生登录账号后，可以随时在平台上发表个人的观点及想法，班级内所有人能够观看到该评论，如有其他意见，则可以在此评论下方“盖楼”，以此进一步锻炼小学生的语言表达能力。例如，在进行《春联》一课的教学时，在课后作业布置期间，可以让小学生自行搜集一些符合个人喜好的春联，并将个人所搜集到的春联自行誊写下来，上传到教学平台中，供班级内同学之间相互品鉴和欣赏。此过程中，品鉴点击率比较高的学生，必然能够在此过程中享受到作品被大家认可的成就感；而部分所选择春联内容相同的学生，则可以相互之间分享对于同一副春联不同的感受。
教师所开展的多元化课后作业布置形式，不仅可以调动起小学生的作业完成积极性，对于其课后知识延展也可起到显著的促进效果。
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