深大附中召开2022年度八项深圳市教育科学规划课题结题论证会
读创/深圳商报首席记者 包力
12月15日，深圳大学附属中学（以下简称“深大附中”）2022年度八项深圳市教育科学规划课题结题论证会在初、高中两部同期进行。
深圳大学教育学部党委书记李臣教授、深圳市教科院光明分院院长彭红玉、盐田区教育科学研究院院长李天才、深圳大学教育学部学前教育系主任刘国艳副教授、红岭中学吴磊教授和田奇林教授、育才中学夏献平教授、第三高级中学陈继英教授、深大附中雷红涛教授、康立和方榕彬老师、深大附属教育集团刘治刚老师作为评议专家分别出席两部结题论证会。
深圳大学教育学部党委书记李臣教授 
深圳市教科院光明分院院长彭红玉 
盐田区教育科学研究院院长李天才
深圳大学教育学部学前教育系主任刘国艳副教授
红岭中学吴磊教授和田奇林教授
育才中学夏献平教授
第三高级中学陈继英教授
深大附中雷红涛教授、康立和方榕彬老师
深大附属教育集团刘治刚老师
八项市级教育科学规划课题分为四组进行结题论证，副校长康尚君、副校长边海峰、秦方副主任和刘治刚老师分别主持小组会议。
康尚君副校长
边海峰副校长
秦方副主任
初中部文科组
第一组初中部文科组。课题《基于立德树人提升学生历史学科核心素养的新模式初探——2017版课标指导下新教学设计范式的研究与设计》，课题主持人童盟，课题组成员甘兰代做结题报告。
课题主持人童盟，课题组成员甘兰代做结题报告
随着“立德树人”作为教育的根本任务，以及《普通高中历史课程标准（2017年版）》的正式发布，中国基础教育正式进入核心素养的时代。中学历史教学设计如何紧跟2017年版课程标准的新变化，实现着眼于学科核心素养的培养与发展，设计目标明确、内容充实、活动有效、评价多元的教学如何能够真正落地，就值得我们深入思考。
本研究主要分成了四个阶段：第一，对《普通高中历史课程标准（2017年版）》进行文本研读，学习教育部培训的相关课件，阅读与本研究相关的书籍、文献资料，结合教学实践，形成对本研究的初步构想。第二，对前一阶段的研究进行梳理，对课标、培训进行更为深入的阅读，及时关注《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》和《中学历史教学》等当中关于新课标的最新研究成果，参加相关的学术会议、论坛并在其中与相关专家和一线教师进行交流等。第三，课题组成员进行讨论，借助新课标的推行，形成教学设计文本的范式，并在中学历史教学实践中验证相关研究的可行性，调查学生的学习情况，并请教历史教育领域的相关专家学者。第四，对课题研究中出现的问题进行反复推敲，再次请教相关专家学者，并在实际教学中不断改进、推广研究成果。
课题主持人谢芳芳
课题《基于核心素养的初中历史主题式教学模式的研究》，课题主持人谢芳芳。
该课题立足学科主题式教学，从初中历史教学的实际出发，进行“基础-体验-主题”式的教学模式研究，探索提高课堂教学效率，推进初中历史新课程改革的方式。在整合教材、开发教学资源等方面提供捷径。同时开发初中历史新型教学模式并形成课程系列，并结合中考改革新方案中的新题型，形成系列主题式教学，提升学生学和考的技巧。
谢芳芳老师从问题提出、核心概念界定、研究价值、课题成效等九个方面进行了生动而详细地阐述。在评议组组长吴磊专家的主持下，各位专家对谢芳芳老师的课题成果进行了高度评价。彭红玉院长评价谢芳芳老师的课题非常具有前瞻性，2022年初中历史新课程标准刚刚提出了主题式教学概念，而谢芳芳老师在2019年就提出了主题式教学模式的研究。虽然此课题研究难度很大，但已呈现出丰富的成果，如新课、常规课、复习课等各种课例成果。彭红玉鼓励谢芳芳老师将已做的主题式成果提炼出创新性成果、经验性成果推及到更多的学校和教育教学领域。
深大附中康立老师认为，谢芳芳老师的课题实现了专题式教学向主题式教学的飞跃，使教育教学活动有了灵魂。其中，课题的实例研究具有可操作的具象性意义，尤其是教学过程中的体验这个环节，将历史教学从理论性的历史素养内化为学生的能力和精神。此外康立老师还对课题组成员三年来展现出50多节公开课的科研成果大为赞赏，认为这样的科研心态是具有开放性的，体现出科研成果具有实践意义。
广东省名师工作室主持人、红岭中学吴磊教授被谢芳芳老师课题中“育人育分”的实用研究价值深深打动。吴磊教授肯定了课题组老师们取得的丰硕科研成果，指出该课题体现了科研在成就学生的同时也在成就老师，将有意义的部分做成了有意识的教学行为。她还惊叹课题组能在这么短的时间里把教学经验总结成模型并形成模式，十分难得。最后，吴磊教授满怀期待地建议，可以将现有的课例视频等成果，按照历史核心素养，有体系地梳理出科研成果，并申请科研成果奖，让这些成果更多地惠及一些教师。
评议专家： 深圳市教科院光明分院院长彭红玉，红岭中学吴磊教授，深大附中康立老师。
初中部理科组
第二组初中部理科组。课题《深圳地理研学资源开发与实践研究》，课题主持人陈琳。
课题主持人陈琳
目前关于深圳旅游研学资源开发的研究还较少，《深圳地理研学资源开发与实践研究》课题基于地理核心素养培养，结合中学不同学段地理课程标准，用SWOT分析法对深圳研学旅游资源进行评价，筛选出深圳具有较强教育教学意义的研学旅行地点，经过“研学资源开发-设计研学方案-研学实践-研学资源再开发与方案再设计-再实践”，形成20个可实践的深圳中学地理研学实践活动方案。
在省级以上刊物公开发表论文4篇，参评研学课程、研学设计方案评比活动获国家级一、二等奖各1项，省级三等奖1项，市级二等奖1项、三等奖2项，开发的研学活动在微信公众号、南方大讲堂、深圳市级和区级培训中进行推广。
课题评审专家李天才院长、刘国艳教授和方榕彬老师均肯定了该课题选题的价值，也赞许了课题组丰硕的研究成果，并普遍认为该课题组的成果具有推广意义和实践价值，同时对目前课题成果利用微信公众号和讲座形式进行推广和分享表示认可。
同时专家们也提出，期望课题组能将课题在内容上做深——深入研究地理跨学科主题研学活动，将课题在应用上做实——进一步研究研学评价并将成果汇编成深圳地理研学资源使用指南，将课题成果在推广上做广——与市、区相关部门加强联动推广成果等。
课题主持人曾碧
课题《基于PDCA管理的初中化学“理实一体化”教学模式探索》，课题主持人曾碧。
基于计划（Plan）-执行（Do）-检查（Check）-处理（Action）循环理论，探讨理实一体化教学模式在初中化学的应用。运用长鹏理化生实验互动系统软件，建构“理实一体化”教学模式，将理论知识与实验操作进行整合，结合PDCA循环质量管理法，避免教学过程的随意性，激发学生学习化学这门学科的兴趣，深化化学课堂教学改革，提高教学的有效性，促进化学课程科学探究和实践的核心素养在教学中的有效落实。
曾碧老师的基于PDCA循环的初中化学“理实一体化”教学模式建构的课题，非常符合对学生素养提升，符合时代的要求。选题把握住新课标和“双减”的要求，把学科类知识进行整合，用PDCA循环理论建模，让研究更深更实。课题契合学校实际，把工作问题化、问题课题化，实实在在解决化学学习中学生真实的问题，课题实施成效非常显著。这几年学校化学中考成绩提升是有数据支撑，课题扎实解决日常教学过程中实际迫切的问题。校本课程《预习提纲》和《个性化作业》促进学生主动、自觉学习，充分体现出初中化学核心素养的落地。课题建构的模型对青年老师有很好的指引作用。
评议专家：盐田区教育科学研究院院长李天才，深圳大学教育学部学前教育系主任刘国艳副教授，深大附中方榕彬老师。
高中理科组
第三组高中理科组。课题《高中拔尖创新人才培养课程体系的开发与实施研究》，课题主持人陈伟。
课题主持人陈伟
国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“高中阶段教育要适应国家和社会发展需要，满足不同潜质学生的发展需要，探索、发现和培养创新人才的途径，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”
因此，在创新能力成为核心竞争力的今天，培养具有创新意识和创新能力的人才，既是社会发展对教育提出的时代呼唤，也是教育改革发展的内在要求。高中阶段是人的创新精神与创新素养形成的关键时期，也是创新思维和创造技能开发训练的黄金时期，如何在这一重要阶段对青年学子进行培根铸魂、启智润心，赋予他们更多的创新精神、创新能力和创新素养，为他们今后取得更大创新成果奠定坚实基础。
中小学教育工作者应该站在实现国家强盛梦想和可持续发展的高度，责无旁贷地肩负起培养创新型人才的历史使命，并立足本校实际探索和构建适合于普通高中创新人才培养的课程体系。
田奇林教授表示,《高中创新性人才培养课程体系的开发与实施研究》是热点课题，在高中阶段开展该课题具有前瞻性和方向性。创新性人才是目前推进教育现代化的一个重要的主题。推进教育现代化，我国在很多文献中间都强调英才教育。创新素养特别重视两个能力，一个是创新能力，一个是合作能力。创新思维主要包括发散思维、元认知和批判性思维。合作能力强调的是表达能力。
除此之外，田奇林教授还肯定了该课题具有的批判性思维和冒险精神。深大附中的老师和学生在该课题上已经硕果累累，如果能够进一步提高课题的影响力和创造力，突出探究性，就能更上一层楼。
雷红涛教授用他以前学校的一个课题和陈伟老师的课题进行对比。此外，雷红涛教授引用韩非子的名句“天下之大事必作于细”，指的就是课题要具体，越具体越好，能够解决问题。陈伟老师的课题的课程体系包括了基础类课程群、特色类课程群、探究类课程群和拓展类课程群，把具体和细致作为课题的特色之一。陈伟老师的课题也成功解决了学生的升学与竞赛的之间的矛盾。此外，雷红涛教授也肯定了陈伟老师的课题中PBL课程，能做到多学科的交叉整合，也是一个非常前沿的研究成果。
夏献平教授指出，陈伟老师的课题的跨学科内容是与《初中义务教育课程标准》是一脉相承的，该课题的深度和广度都极具意义。把基础课程、拓展课程和这些拔尖人才培养融合在一起，就相当于形成了一个课程图谱，并且落实到位，具有丰厚的成果。夏献平教授提出“高中拔尖创新人才培养课程体系”，需要有课程标准、课程大纲和课程读本等，整个课题研究会更完善。
课题主持人赵辉
课题《STEAM教育与高中生物学教学整合的研究》，课题主持人赵辉。
2017年《普通高中生物学课程标准》的颁布，为高中生物学相关的STEAM教育的实施提供了契机，STEAM素养也成为学生核心素养的重要体现。因此，有必要研究高中生物学教学中STEAM教育的整合方式与实践路径，助力学生核心素养的培育。
研究表明，STEAM教育与高中生物学教学整合的主要方式有：在课程标准中明确要求，在教材正文、专栏与习题中适时渗透，在终结性评价考题中适度呈现等；深挖教材中的STEAM教育主题，设计整合STEAM理念的活动方案，开展整合STEAM教育理念的生物学课堂教学、科技创新活动、社团活动等，是践行STEAM理念的主要途径。
本研究选题虽然相对前沿，但题目较大，加上时间限制，研究的深度不够；在梳理总结研究成果方面相对粗糙，观点不够鲜明，论据需进一步加强；STEAM教育的过程性评价仍然是一个待解决的问题。总之，在现今分科教学的背景下，在学科教学中整合STEAM教育理念有利于增加学生学习科学的兴趣，理解学科核心概念、跨学科概念，有利于发展学生的设计思维和工程学素养，提升学生采用学科整合的方式解决真实情境下的问题的能力、合作交流能力和批判性思维等，也有利于提升教师校本课程开发、实施与评价能力。
评议专家：育才中学夏献平教授，红岭中学田奇林教授，深大附中雷红涛教授。
高中部文科组
第四组高中部文科组。课题《影像资源的整合及其在高中语文“思维建模”中的运用》，课题主持人田军。
课题主持人田军
该课题旨在通过在教学实践中应用影像资源，观察学生在影像资料教学中的反馈和思维改变，进而整理出可供教学使用的影像资源库。
在开展过程中，大致分为三类视频资源进行教育教学实践：课堂知识补充拓展类，帮助学生提升审美鉴赏能力、提升思辨表达能力类，以及课外兴趣拓展类，最终的整合也将以此为分类依据。
在实践中，我们发现，视频资源从各个方面应用于教学中，成果也是多方面的：影像资料以其视觉听觉直观性，以及在抒情方面得天独厚的优势，不仅能够激发学生兴趣，发挥学生主体作用，更重要的是丰富了语文课程，促成学生能力的迁移，形成阅读、写作、口语思维建模；同时以其自身所具有的强烈的人文性，成为了语文教学的重要补充。
深圳大学教育学部党委书记李臣教授、陈继英教授、刘治刚老师组成的评议专家团队，对于课题结题给予了充分的肯定，指出该课题所具有的创新性和实践性，既为课标落地搭建支架，又为学生提升提供路径，是一个“真实且有用”的课题。此外，专家组还鼓励课题组成员持续探索，在此课题研究成果的基础上不断孵化出新的课题。
课题主持人林在军
课题组成员许鹏老师代作结题汇报
课题《阶段教学管理法在高中美术特色发展教育中的应用研究》，课题主持人林在军，课题组成员许鹏老师代作结题汇报。
阶段教学管理法具体指在一定教学原则的指导下，为了完成教学任务，根据具体教学条件而采用的具体措施。有效的教学管理法可以提高美术鉴赏教学的有效性，既可以促进美术教育者的成长，又使高中生养成良好的美术素养，达到理想的教学效果。美术鉴赏作为高中美术的必修模块具有重要价值。本文根据高中美术鉴赏教学的现状以及结合美术独有的学科特征进行有效教学策略的研究，根据美术核心素养的要求，从美术鉴赏教学设计策略和实施策略两大方面进行阐述。
在高中美术鉴赏教学设计策略中要对美术鉴赏教学的各个环节进行统筹规划与安排：1.教学目标清晰，遵循最优化原则，实施最佳美术鉴赏教学实践活动，引导学生“多角度”鉴赏；2.教学内容的选择上强调基础性，既要适合高中生的发展水平又要满足个性需求，贴近学生生活，遵循可接受原则；3.教学过程中为学生创设积极的学习环境，遵循启发性教学原则，遵循高中生的认知规律，符合学生现有的鉴赏水平与能力。
综上所述，美术教师在高中美术鉴赏教学中掌握了有效教学管理法，衡量有效教学的标准就从教师有没有完成教学任务转向了学生有没有在原有的美术知识基础上获得素养的发展。从而真正使学生在美术鉴赏学习中逐步构建正确价值观念、养成必备品格和形成关键能力。
评议专家：深圳大学教育学部党委书记李臣教授，第三高级中学陈继英教授，深大附属教育集团刘治刚老师。
深大附中相关负责人表示，课题引领发展，科研提升品质。专家组的宝贵意见为课题的开展工作指明了方向，明晰了课题研究研究的思路。
审读：孙世建
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