1摘要
背景：
终身学习是对护士专业表现的期望，直接关系到护理学校学生的成功与否。尽管对此问题给予了极大的关注，但终身学习策略仍未得到充分理解。
方法：
这篇系统综述广泛查阅了PubMed、ProQuest、Cochrane、Ovid，Scopus、Web of Science、SID和Iran Doc中的波斯语和英语研究，使用的关键词如下：终身学习，自主学习，终身学习模式，继续教育，护理教育和终身课程。最终选择了1994年至2016年发表的22篇文章进行分析。根据研究问题对从所选文章中提取的数据进行汇总和分类。
结果：
本研究从文章中提取了8个主题，即智力和实践独立性，协作（合作）学习，研究者思维，学习的持久性，基于需求的学习，学习管理，合适的学习环境和包容性增长。
结论：
在确定和阐明了护理学的终身学习策略后，建议将研究成果用于护理学校的课程和教学系统中。终身学习策略的使用将提高教育质量，发展护理能力以及最终提高患者的护理质量。
关键字：
终身学习，护理教育，系统综述
本研究在对选定的文章进行分析之后，根据研究问题提取了8个主题：
2.1
知识和实践独立
研究结果表明，提升学习技能可以促进知识和实践的独立性。学生更喜欢在实践和实际环境中提升自己的技能，而这并非仅在一门课程中会发生。通过与患者互动可以提升沟通技能和技术技能。学习解决问题的技能可以促进知识和实践上的独立性。有了解决问题的方法，学习中的批判性思维会不断发展，可帮助个人独立思考、发挥作用和寻找信息。灵活的批判性思维有助于人们实现终身学习目标的知识和实践独立性。研究结果表明，终身学习者具有批判性思维风格，会选择不同的方法搜寻信息。用不变的方法进行教学会抑制批判性思维，人们更喜欢结合使用不同的教学方法。获得知识和实践独立性的另一种方法是强调各种技能。在这方面，应特别注意继续教育的作用，因为继续教育侧重于各种技能。继续教育应包括所有自主学习活动，而不是仅仅关注护理的认知层面。继续教育计划应该是灵活的，有组织的继续教育可能会阻碍自主学习。将知识转化为实践所需的反思性、创造力和批判性思维是在教学中需要强调的要求。人际交往能力是通过协作培训和互动讲习班获得的技能之一。通过不同的方法进行教学可以提高不同的技能，并且学生和员工更喜欢接受结合了不同方法的培训。学习的独立性促进了知识和实践上的独立性。学习档案袋可以使独立学习者反省思考 。
2.2
协作学习
协作学习来自小组学习、向其他人学习、与学习代理人互动，在小组中的同理心和归属感。小组工作有助于开放学生的思想，因为其他小组成员的意见会促进思考。通过与他人分享自己的成果，可以让他们知道自己的操作缺陷。甚至可以通过观察同事进行学习。个人应该意识到自己在团队中的角色，同事和护理人员团队可以作为其他学习来源。照顾患者被认为是协作学习的一部分。建立新的联系被称为协作学习的一部分，也是终身学习的概念之一。这种相互作用和关系可以在教育系统、学习者和指导者之间发生。在电子学习中，人与电子系统的互动被认为是协作学习的环境组成部分。协作学习应该有可以互动的情境。因此，学生、教授和课程应该和谐相处，以实现自我指导的终身学习。教授、学生、班级和理想的物理环境之间的比例会影响小组工作和互动的质量。归属感和同理心是小组学习的必要条件。归属感与自主学习呈正相关，可以唤起学习者的满足感 。
2.3
研究者思维
根据研究综述，研究者思维包括探索技能、持续的大脑活动、参与基于研究的学习、提问、加强好奇心、反思、寻找知识和技能以及观察性学习。终身学习者是好奇的探索者，他们对环境提出质疑。他们欣赏新想法，并有兴趣学习新技能。他们像研究人员一样积极地参与学习，并基于学习的重要性反映要点。他们通过与知识领域的互动获得探索技能。尽管有创造力的人总是希望有新的可能性、培养有创造力的人，但除了他们的沟通技巧外，还需要提高他们的观察力。除了观察之外，体验和使用学习网络也有助于增强探索技能 。
2.4
坚持学习
坚持学习是通过发展技能和掌握新技能来实现的。这些技能可以通过旨在提高学习技能和获得新的学习方法的教学方法来获区，而非强调分数的教学方法。实际环境中强调学习方法的教学技能，尤其是沟通、技术和临床技能，可以提高人们的学习自信心并鼓励他们学习。在这种方式下，有可能在个人对学习不感兴趣的情况下强迫其学习。由于排除了重新学习分数，某些人可能拒绝参加学习，因此首先有必要支持他们学习，然后强迫他们学习，并让他们熟悉他人的经验。显然，在教学中应采用各种技能，以促进和鼓励人们学习 。
2.5
基于需求的学习
教与学应基于参与教育的利益相关者的需求。学生和患者是教育最重要的利益相关者。继续教育应特别针对提高标准，而不是消除标准。继续教育应改善患者的结局，并应满足学生和患者的需求。但是，对继续教育的评估并未评估护理提供的技术层面。教育的简便是另一个要求。系统越容易使用，学习者对其的兴趣就越高。结果，表现变好了，学习变得愉快了。享受学习是终身学习的概念之一。这是一种被动机制，它将任务带给个人，使他们脱离环境，并消耗他们的时间。这一过程可以加强决心。因此，基于需求的教学、学习的轻松和愉快可以带来持续的工作满意度，所以学生需要知道应该学习什么。识别学生的需求带来了对学习的承诺，这是自主学习的主要组成部分。学习需求有时可以自我提高，由于个人挑战和专业资格，护士尤其需要学习。目标的实现是倾向学习的另一个因素。学习目标的实现增加了人们对终身学习的兴趣。学习需求还可以赢得社会的信任或在实践中学习。学生的需求可以由学生本人或老师来揭示。教师可以满足学生对自主学习的需求，特别是在专业和临床水平上。但是，教授和学生在这方面可能有不同的观点。一些老师认为，自主学习可能会限制学生的学习，而学生则认为自主学习完全是基于需求的。尽管存在观点差异，但教授对学生的控制以及任务的分配有助于自主学习。学生对需求的重视使他们能够设计独特的学习计划，从而改善终身学习。确定针对个人的学习策略可以影响终身学习。在这方面，制定个人计划也有助于引起人们对终身学习的兴趣。计划的制定和实施中的任何问题，无论是课程还是个人计划，都是终身学习的障碍。应该注意的是，课程本身不会影响自我导向的学习，当主要课程无法实施并且缺乏替代课程时才会阻碍终身学习。确定需求的结果是，人们对更多的科目和学习产生了兴趣。
2.6
学习管理
学习管理包括自我评估、目标设定、目标和策略选择、知识转化、时间管理、知识管理以及内部和外部响应能力。自我评估要学习的课程，包括自己的以及他人的，是自主学习所需的能力之一。内部反应是自我反思和自我评估的结果。在学习管理中，进行自我评估并了解自己的学习缺陷后，学习者需要设定目标。在设定目标时，必须确定支持来源，最重要的支持来源是明确的教育目标。设定目标时的任何问题无疑都会阻碍自主学习的实现。此外，确定学习目标是自主学习的一个组成部分，它会影响对知识和基于观察的行为的搜索。学习策略应该是可衡量的、现实的、定时的和实际的。选择更重要的目标是第一要务，正确实现这些目标是成功学习的重要策略。在学习管理中，应在计划实施阶段具备知识转化、时间管理和知识管理技能。学习者的行为应使他们能够回应自己、教学人员及其同事 。
2.7
合适的学习环境
学习环境是一种可以最大程度地降低学习压力的环境，在这样的环境中，教授们充分了解终身学习和自主学习，教育结构适合学习，相关部门参与教育，并教育通过使用定性的方法和继续教育进行。学习环境中的人格、破坏性关系和矛盾会阻碍学习（Huggins，2004年）。时间紧缺和工作压力会对学习机会产生负面影响。缺乏足够的时间进行教学、疲劳、时间压力和有规律的计划都是环境压力因素，会抑制终身学习。教授和老师会促进终身学习。因此，迫切需要培训教授，因为一些教授在实现自我学习时缺乏足够的信息，并且教师在实施自我学习方面存在差异。终身学习需要支持资源。终身学习资源包括结构化但灵活的教育。此外，建立行动组织可以激发终身学习。这些组织规范了对自主学习和结构的需求，并提供关于反思性、实验性和学术性终身学习的反馈。采取行动并有组织的继续教育在继续学习中发挥着重要作用。继续教育计划的实施内容和方法可以创建理想的学习环境，在环境令人满意的情况下可以刺激学习 。
2.8
包容性增长
包容性增长需要智力、灵性、身体和精神方面、可持续发展、性格提升和能力提高。它可以提高自信心，获得社会的信任和部分人类发展。与终身学习相关的一些概念包括智力、灵性、身心方面以及可持续发展与变革。护士需要通过学习实现自我发展。个人挑战、进步和工作资格是学习的其他原因。另一方面，害怕失败会阻止反思问题和自主学习。除了个人的进步之外，当一个人赢得社会的信任时，它对社会也是有用的 。
3结论
在这项研究中，使用与终身学习相关的关键字对超过42,000项具有广泛地理分布的研究进行了回顾。建议将本研究的结果用于教育和护理计划以及其他医学领域，因为如果能够培养终身学习者，就不需要继续教育，并且在护理学生中使用终身策略可以提高教育质量、护士专业能力和护理结果。同时建议进行一项在护理计划中使用终身学习的要素和策略的研究。
（胡茬青年译）
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