一位老师的课堂教学反思：3点思考值得探索！
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（图片来于网络）◎文/编 乌江
01“重要的事情说三遍”
今天，早上的第一节课是我的历史课。升旗后，我拎着课本和教案（教案是必须带，不然学校领导查课和上级领导查课发现没有教案上课视为无教案上课，会扣教学常规分的。）带着愉悦匆匆地走进教室。
一走进教室，大部分学生（刚刚才进初中的中学生）都在阅读课文，但还是有少数学生无所事事，东张西望、聊天，甚至还有几个课本都没有拿出来。因为上周开学第一节课，没有上正课内容，而是上的《走进历史》，教了同学们历史是什么、为什么学历史和怎么学历史，重点讲解了怎么学习历史。其中一个学习方法，也算要求，上课后就务必把课本拿出来像读语文一样读课文。
起初我并未说话，我站在讲台上，静静地伫立了片刻，用目光从教室的门口处从前往后顺时针方向扫视了一圈。然后右手拍了拍讲台，略带微笑对他们的说：“停下来，停下来，停下来！”全班立即停顿了下来，全班同学的目光聚集在我身上。我说：“上周第一节课我给大家讲怎么学历史方法的时候讲了上课后或者说老师还未进教室时该怎么做？”同学们一个个面面相觑，有的窃窃私语。我继续补充道：“忘记了吗，要不要老师重新跟你们重讲一遍吧？”有些同学点头示意。
我微笑着对他们说：“那天讲怎么学历史的一个方法之一就是读。上课后立即把课本拿出来读，读上节课的知识点，如果老师还没有到，读新课，像读语文一样读！”有的同学脸上有点笑意了，原来是这样的答案。
我继续说：“重要的事情说三遍。”
“上课后立即把课本拿出来读，读上节课的知识点，如果老师还没有到，读新课，像读语文一样读！”
“再说一遍，重要的事情说三遍”“上课后立即把课本拿出来读，读上节课的知识点，如果老师还没有到，读新课，像读语文一样读！”
我提高音量对全班同学讲：“同学们，知道了吧。”
同学们异口同声地回答：“知道了！”
（图片来于网络）02教师的板书很重要
我顿了顿说，我们开始上今天的新课，第一课《中国境内早期的人类代表——北京人》。我用自己“最好”的书写水平把课文标题写在黑板的正中央。说是最好的，其实也不好。只是觉得这是第二节课，要给学生展示觉得历史老师的字还行，还过得去。这是其一。
其二，一直认为教师的板书很重要。工整地书写是给学生示范的作用。
我给大家讲讲我读书时写字的故事。我的字不管是钢笔字，还是黑板字在学校百多号教师中不算写好的，也不算写差的，算是中偏上的上游。但我的字从小到大没有真正练过，唯一练过就是小学学班主任的字，初中学语文老师的，高中学班主任的，课堂上就观察和模仿他们的字，有事无事就在作业本上练写，毫无夸张地讲，读书时模仿他们的字就像他们的字。所以，后来我走上教师岗位后就特别注重自己的板书，尽可能跟学生做好示范。
其三，教师认真板书，还有个好处是给学生知识脉络清晰，同时培养学生审美情趣。
老师，你平时注意板书吗？
03放慢节奏等待学生
教学（内容）课时计划未完成，学生有愉悦。
这节课原本计划是一课时，结果只上了第一个小标题（以前我把它称为“子目”。现在有时也这样说）“我国境内的古人类遗址”。采取的方法是学生先阅读第一自然段。老师拋出问题：我国古人类遗址分布、代表。接着提问学生回答。
老师补讲，并引导学生观察和阅读课本上第2页地图。先讲清阅读地图方法。第一步是认地图的名称，第二是观察地图上的图例（有时在地图上左上角，左下角，有时右上角，有时右下角），第三阅读地图上信息。教了方法接着提问：第一问：我国古人类遗址分布在哪里？为什么？
第二问，这些古人类遗址具体分布在哪些河流。
学生回答后，老师讲解。
老师再让学生带着问题读课文第二自然段的古人类遗址代表元谋人。
问题设计为：元谋人（发现地点、距今年代、考古证据、生产生活和地位）。我边在教室“巡逻”指导学生完成。有的学生快一些，有的学生书上一处都没有痕迹。我就引导那几个学生一句句地读，反反复复地读，最后还是完成了第一个小问题，后面几个问题没找到答案。
我转了三圈后，看四十多位学生基本上完成了。于是进入检查和讲解环节。有几个学生也举起了小手，我示意他回答，轻松地解决了前两问。
“考古证据”抽学生回答（不喜欢学生齐回答，避免滥竽充数），起初学生没明白意思，我稍作解释说就是考古学家是通过什么发现证明。学生就知道有“两颗门齿化石”等，并让学生阅读课本上底下部分的注释（就像语文上的注释一样，教会学生方法。），并用课文第2页的问题思考让学生思考：化石是怎么形成的，化石有什么作用？思考片刻后抽学生回答。
元谋人生产生活和地位学生也能回答。老师重点强调了地位的三个关键词：目前、已知确认和最早。
结果刚强调完，下课铃就响了。于是简单小结了当堂课内容。
很“遗憾”的是一课时的内容，只讲了第一个小标题（全篇文章共三个标题），后面还有两个小标题，即北京人和山顶洞人。且本课重点是北京人。但我从学生的眼神中看出还是有愉悦的。
真是计划没有变化快。
不过，也没有关系。在教上一届初一学生的时候，这一课不也上了两课时吗？只是上一次是上完前两个标题，第二次是上第三小标题内容。
我对刚进入初中的学生教学的想法是才开始教学节奏慢一点，一来是让学生慢慢适应初中教学节奏。二是让学生慢慢接受初中新学科历史的教学方法。三是培养学生的学科兴趣。四是培养学生学习历史学科的方法。
我承担的两个教学班级是平均分班（今年初一年级全是按国家政策编班，不分所谓的实验班，没有重点班之说。好！为学校领导点赞！教育本来就应该如此，让学生享受平等教育）学生基础知识参差不齐。事实上也是如此，课堂上有好几个学生我发现阅读速度很慢，而且有个同学认字都有困难，甚至根本不知道怎么读书。
鉴于此，我必须得放慢教学节奏。
（图片来于网络）04留给我的“三点思考”
本课虽然再一次重走了上一年级没有上完的后撤，但留给了我教学上三点思考。
第一，教学必须激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。根据多年的经验，只要学生喜欢了教师，学生就会努力地学好你教学的这门学科。换句话说，只要要学生喜欢你，学生就喜欢这门学科，你的教学成绩自然不愁上不去。
第二，教学教会学生的学习方法最重要。
“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。刚开始慢一点，教会学生学会这门学科的方法，慢慢学生掌握方法后，教师教学起来就轻松了，可谓起到事半功倍之作用。
第三，教育需要等待。
教育是慢艺术。班级学生基础有的好、有的差，况且班级学生有的智力好、有的智力差，各方面卷莠不齐是很正常的。就像我们成人都是一样的，有的高有的矮，有的胖有的瘦。
在农村长大种过庄稼的人就知道，同一季节同一时间同一块地播种到地里的种子，有的先出土、有的后出土，而且出土后在同样的环境下（人工呵护、施肥、灌水、除草、喷药等）有的长势快、有的长势慢，有的先开花、先结果，有的后开花、后结果，但有一点是相同的，最终都开了花结了果。
所以，我们做教育需要像农民种庄稼一样，需要耐心，需要等待。（2021年9月6日晚9点初稿，9月7日午再加写）
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