带娃难？十分钟了解如何激发儿童自觉学习，蒙台梭利儿童教育理念

　　在着手详尽阐述这些以蒙台梭利方法为基础的原理之前，我们也许应该回忆这个事实，即学龄前儿童通常是独立地获得一种教育的，即使它在特点上多少是有点不系统，但总的来说它是值得重视的。

　　在对这样的早期教育进行有意识的管理和系统的引导时，其结果将可能是非凡的。通过发现心智有缺陷儿童训练的主要特点，我们将获得蒙台梭利方法的关键所在。其首要原理是训练这种儿童在日常生活中能够独立生活而不依靠他人。

　　对于那些心智低于正常水平的儿童来说，它看来也是必要的训练方法，这种方法诉求的是感觉而不是智力的发展。与生理上有缺陷的儿其他动漫童在一起，意指训练一种感觉去替代另一种感觉的功能。

　　例如，在教聋哑儿童识字的时候，其途径并不是通过听声音，而是通过感觉说话者喉咙的振动。首要的依据就是接触的感觉，它被认为是重要的和基本的。因此，蒙台梭利体系成为了一种“通过接触的教育”。

　　她强调说，触觉是十分重要的，它在儿童的早期生活中经历了很大的发展；而且，如果忽视了这一时期，它就会失去对未来训练的敏感性。蒙台梭利自称是塞甘的一个追随者。塞甘指出，他在对待低能儿童时采用了生理学方法。

　　

　　认识到蒙台梭利所取得的进展以及她为儿童尤其是为训练心智有缺陷儿童所设计、所采用的一种方法，我们可以认为，她的方法具有心理学方法的特点。裴斯泰洛齐考虑到教育心理学化，但是，在他的时代并不存在有关学校儿童的心理学，他是通过机械的教学来完成任务的。

　　因此，他的成功的方法并没有对后代教师产生多大的影响。教育中的心理学方法暗指教育过程是适合于儿童心理发展阶段的，儿童的兴趣并不完全从属于课程或教师工作计划的需要。蒙台梭利说：“必须把整个教育理解为对儿童生命的正常展开给予的积极帮助。”

　　因此，在蒙台梭利的方法中，“必要的是，提供那些符合一个有机体所感受到的发展需要的练习。如果儿童的年龄度过了某种需要阶段，那么，在他的成长过程中，他再也不可能获得应当在最佳时机获得的完满发展。”

　　而且，如果儿童未能完成一个任务或意识到一种原理的真理，教师决不能通过重复上课来让儿童意识到自己的错误，教师必须假定（认识到），对儿童提出这项任务有点为时过早了，如果想再给予这种刺激，那必须等到确实发现这种需要存在的时候。

　　这一过程时间的长短并不由权威制定的时间表的紧迫度决定，而是由儿童在其兴趣消失殆尽之后所发现的必要的时间间隔来决定。所以，在一所蒙台梭利学校中，我们可以发现，一个儿童正在不停地工作，好几天连续不停地进行一个他自愿做的工作。

　　

　　蒙台梭利认为，儿童发展按阶段进行，每个阶段3年，但最后阶段除外，即从12岁到18岁阶段。心理学观点应用的一个进一步结论是，在蒙台梭利体系中没有奖励：“上帝不允许诗人撰写诗歌是为了满足其攫取金钱的欲望。”

　　掌握感觉是对儿童的最高奖励：“儿童的自我发展是他的真正的和几乎唯一的快乐。”儿童的工作是为了工作的快乐，而不像成人的工作是为了工作的结果。蒙台梭利体系认可的矫正来自于材料，而不是来自于教师。

　　“从一些“儿童之家”中可以看到，传统的教师自己不再极力维持不变的纪律以及把精力花费在大声的和不断的说教之中。取而代之的是本身包括对错误控制的教学材料，以使每一个儿童都有可能得以实现自我教育。”

　　这是卢梭和斯宾塞的原理，然而，正如他们将原理限制在惩罚道德上的不适当行为一样，而不是说，除了身体障碍之外，儿童不应当遭遇其他任何障碍。它是一种智力上的“通过后果惩罚”。心理学方法含有儿童的完全自由意思，一种绝对遵循他自己本性发展规律的自由。

　　

　　“观察的方法是建立在一个重要的基础之上的－儿童在他们的本能表现上的自由。”这种自由使得行动的独立对儿童来说是必要的：“任何人访问一所管理很好的学校都会对儿童的纪律留下深刻的印象。

　　那里有40个从3岁到7岁的孩子，每一个孩子都在专注于他自己的工作。一个孩子正在进行感觉练习；一个孩子正在进行计数练习；一个孩子正在摆弄字母；一个孩子正在绘画；一个孩子正在一个木框绑着的布块上练习扣纽扣和解纽扣；另一些孩子仍然在打扫。

　　一些孩子坐在桌子旁；一些孩子坐在地板的毯子上。”在许多人看来，这种场景是放纵而不是自由。但是，正如赫尔巴特所指出的：“当环境如此计划的时候，儿童的活动是沿着有用的路线进行的，并因此耗尽其自身精力，其结果是最有效的纪律形式。”

　　因为教学应该适应儿童的发展阶段，蒙台梭利提倡环境同样应该进行如此的调整：“给儿童提供一个环境，在这个环境中每一个东西都是按照适合他的比例组成的，并让他生活在其中。

　　

　　因此，在儿童中应发展“积极的生活”，从而产生许多令人惊讶的事情，因为他们在其中所看到的不仅是进行一种带着快乐的简单练习，而且也是一种精神生活的显示。”这种环境不仅使儿童的自由成为可能，而且也是必要的，即“环境应该包括自我教育的方法”。

　　“在学校里谈论自由的人应该同时表明自己的目标就像展示一个近似的科学仪器那样，这将使这样的自由成为可能。”蒙台梭利承认人类的心理力量和生理力量之间的相互关系：“心理发展必须与活动联系起来并依赖于活动。十分重要的是，教育理论和教育实际应该通过这一思想而变得富于活力。”所以，蒙台梭利把最大的重点放在她的方法实践上。她的方法分成三类：实际生活练习、感觉训练练习、教学练习。

　　尽管蒙台梭利详细地描述了这些练习并提供了专门的材料，但她并没有制定使用它们的精确方法，因为她担心这会约束儿童的学习。它们的作用是解放儿童，当儿童有所准备的时候，通过给予他必要的工具而使他进行自我学习。

　　在低能儿童的训练中，其主要任务是教会他们能够照料自己。同样，这是在儿童之家中提供的训练中的第一阶段。它是一种自由的训练。就自由而言，根据蒙台梭利的看法，自由并不在于要求其他人听从某人的吩咐去进行正常的练习，而是在于能够为了自己去进行这些练习，在于独立于其他人。

　　

　　因此，在儿童之家里，儿童学习如何洗手、如何使用带有小水壶和水盆的小脸盆架、如何清洁指甲以及如何刷牙，等等。在穿衣和脱衣的必要活动中，也安排一些训练儿童的练习。

　　进行这些练习的器具是由木质框架构成的，木质框架上绷了两块布质或皮质材料，并由纽扣和纽孔、纽钩和纽环、眼孔和束带或自动纽来固定。在用各种纽扣来固定和松开布块的练习之后，儿童发现他获得了灵巧性，这使他能够自己穿衣和脱衣。

　　而且，他并不满足于仅从事这样的独立活动，他的具有一种新的力量的意识激发他产生帮助整个家庭布置的欲望。在儿童之家中，所有的家具（如桌子、椅子等）因为这里没有固定的书桌都是按儿童能够容易地用手搬运来设计尺寸和结构的，他们学习熟练地和没有声音地去移动它们，这实际上提供了一种在运动肌肉调节上的训练。

　　蒙台梭利也设计了一些正式的体育练习，以发展儿童的运动协调性。她不同意儿童进行为成人而安排的通常体育练习。她说：“如果我们从把儿童作为小大人的生理观点来考虑，那我们就是错误的。

　　相反，对于他们的年龄来说，他们的身体具有专门的特点和比例。”因此，必须设计一套新的练习。根据蒙台梭利的一般原理，这套练习是通过观察儿童的自发本能活动而完成的。小圆梯这一件器具可能就是例证。

　　将一个木制的螺旋式楼梯一边用栏杆封住，儿童能够把他们的手放在扶栏上边，另一边是开放的，让儿童自己习惯于不扶着扶栏上下，从而教会他们通过平衡和自我控制的运动上下楼梯。

　　台阶不高，正好适合儿童通过爬家里普通楼梯学习不到的运动，因为家里楼梯的台阶是适合于成人的。新的练习的一般结果是，它给予了儿童之家的儿童一种优雅的步态，使他们不同于其他儿童。

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