有一种走形式，叫继续教育

（图片来源：摄图网）

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看到王开东老师的文章《一直在“继续”，从未受“教育”》，于我心有戚戚焉。

笔者作为一线教师，对教师的继续教育并不陌生，可以说，非常熟悉。

每年，老师们都会花费大量的精力去参加继续教育，但如果你问他们继续教育的内容是什么，恐怕没有几个人能答得上来。

当然，继续教育取得的收获，也几乎为零。

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现在很多地方教师的继续教育都采用网络研修的方式。

老师们在家里或在单位，从电脑上就可以进行远程学习，系统自动记录学习时间和学习内容，有管理员负责管理、评价。

其中最关键的一点是，必须要在网上挂够学时，否则就不合格。

于是，继续教育变成了程序开发者与使用者之间的“斗法”，上级希望用技术手段约束老师们必须学习，而老师们则想尽一切办法不用学习而取得学时。

一开始，有人专门开发出了“挂机软件”，登录之后电脑就可以自动学，老师们全程不用干预。

后来，系统开发者在学习过程中加入了交互内容，需要学习者不定时回答问题，否则就不能继续计时，让挂机软件成为了历史。

但所谓道高一尺，魔高一丈，老师们仍然能够想出各种办法来找出系统中的漏洞，投机取巧应对。

比如，多窗口操作，多机挂机，同事互相帮忙，等等，不一而足。

最后，居然有人看到了其中的商机，专门代人挂机学习，成了一门生意。

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客观地说，教师参加继续教育，保持知识与技能的与时俱进，这是教师的法定义务，也是教育教学的需要。

从网络研修的课程内容来看，也称得上是丰富多彩，从信息技术到教学案例，从法律法规到心理疏导，应有尽有，网络研修的组织者是真正用了心的。

从学习形式上来讲，老师们足不出户就可以听到名师讲课，学习新的知识。

如果哪位教师真的按要求参加继续教育网络研修，对自己今后的教育教学肯定会有帮助，对自身能力将会有一个提升。

但为什么这样好的活动却遇到了抵制，这是一个值得思考的问题。

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从宏观上讲，至少有两点原因造成教师参与继续教育的积极性不强。

一是教师这一职业的知识更新速度慢，是否参加继续教育对自己的职业影响小。

尤其中小学教师，课程内容多年来变化不大，教师自身是否知识更新，对教育教学乃至自身的职业前途并没有本质性的影响，这使得他们难以产生学习的紧迫感。

在很多高新技术行业，员工都会把企业组织的培训等继续教育活动当成重要的福利，比如程序员群体，要不断获取新的知识，就算单位不组织，自己也要不断学习，否则就可能被淘汰。

教师显然没有这样的迫切性。

二是教育行政化的影响，使得教师的心思并不在教育教学上。

在很多地方的学校里，一线的教学人员处于食物链的最低端，越是会教书、教好书的老师，在学校地位越低，得到的实惠越少，使得他们职业的自豪感不强。

这就使得老师们并没有把提高业务能力当成理想和追求，而是以脱离教学一线为目标。

人都是趋利避害的，既然书教得越好越吃亏，当然也就没有人想参加继续教育，提高自己的教育教学水平。

在干好干坏一个样、能力强与能力差一个样的语境之下，想让老师们通过主动学习提升自我，殊为难事。

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而从微观上讲，网络研修课程的针对性不强，组织形式的死板，也是老师们学习积极性不高的原因。

虽然网络研修的内容不错，也做了精心准备，但不一定适合所有的老师。

你准备了大鱼大肉，可我现在缺的可能是萝卜青菜，当然也就提不起兴趣。

如王开东老师所言，继续教育从形式到内容都需要转变，比如校本培训、老师自己购书学习，都应该算做继续教育的范畴。

我们在教育学生时，总是强调要调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，对于教师的继续教育，同样需要这样的转变。

如果解决不了这个问题，不但会造成人力物力的巨大浪费，也会让提升教师素质的目标难以实现。