做学生“三行诗”的首席读者

　　最怕上作文讲评课，耗时耗力不说，效果还一般。学生作文交上来，我精心批改、挑选部分佳作，做成课件，然后上讲评课。作文获得展示的学生受到肯定当然高兴，但其他学生受益不大。

　　因为常年做班主任，要批改学生日记，平时表现不佳的学生更是关注重点。因为写作能力有限，他们的日记都简短质朴，直叙其事。比如这一段：我和赵力打赌，比谁的力气大。我们捏纯净水瓶子，他瓶子中的水喷出来了，我瓶子中的水飙出来了，很明显算我赢了……虽然学生写作水平一般，但“喷”和“飙”这两个动词用得妥帖，“飙”当然比“喷”更有力度。如此精准用词，没有细致的观察和深刻的体验，肯定做不到。

　　我把这些句子搜集起来抄在备课本里，有空就拿出来在课堂展示、赏评，效果不错。因为每个学生都有写出佳句的能力，展示面自然大，特别是不爱写作文的学生，看到自己的佳句被当成典范赏析、学习，成就感自然爆棚。

　　当人人都能写出精彩句子时，游戏升级，美其名曰“三行诗”。“三行诗”是一种微型诗，写作任务轻、难度小、易操作，容易出精品。学生一个句子能够信手拈来，写三个句子自然也不在话下。

　　为了激发学生的写作动力，我特地对每周随笔的写作要求做了调整。原来每周要写一篇不少于500字的随笔，现在只要每天写一首三行诗，周末把5首三行诗抄写在随笔本里就行。这个消息一宣布，全班就轰动了。

　　把写作当成游戏，不为分数，只求趣味，才有可能让学生爱上写作。一个月下来，我总共收到2000首三行诗。我挑选了部分佳作，为作者编辑了一份电子版的个人作品精选，作为他们的成果。《洒满落叶的小路——程梦茹三行诗精品集》《如歌岁月在流淌——黄诗媛三行诗精品集》，这些诗集成为班级文化新品牌，所有学生都愿意用自己的写作热情和奇思妙想来悉心维护，不断创造。

　　用心在写，写得又多，学生的水平自然就提高了。虽然人人都能写三行诗，但认真的读者很少。我深知，作品是作者和读者共同创造出来的，没有优质的读者来品读、鉴赏，好的作品就难以散发出更大的魅力。学生能写，但未必善读，这个任务只能由老师来完成了。我告诉所有作者，如果你们需要，老师将成为每一首三行诗的首席读者。

　　我收到了“人间客”（笔名）的作品——“当你因为吃到一个酸橘子而后悔时/却不曾想过/那可能是别人的一生”。我写了一段读后感——“没有馋过嘴的小孩不是真小孩，没有喜新厌旧过的小孩也不是真小孩。在孩子心里，最好吃的水果永远是下一个，因为他们总是对未来的那一个充满好奇。而当他有一天长大时，他会觉得以前吃过的那个水果才是最好的，可惜那样的味道永远回不来了。所以橘子不再是简单的橘子，那是一个念头，这个念头里藏着他内心的秘密，熊熊燃烧却又不动声色”。

　　我认真阅读每一首三行诗，写下百字感悟，这样的做法吸引了很多学生的关注，他们没有想到，一首简单的三行诗在首席读者的阐释下竟然更有味道了。接下来，我就为更多的作品写读后感。

　　我把这个项目命名为“献给大家的三行诗”，每一期分为“写我所思”和“读我所悟”两个板块。我根据作品的内容和风格选择合适的背景图，制作成图片定期在家长群发布，所有家长都成为每一首三行诗的读者，他们的赞誉进一步激发了学生的写作动力。这样一来，学生写作就有了读者意识，不再是原来的自说自话，而是力争去打动每一个读者。同时，学生在老师的带动下也学会为自己喜欢的作品撰写读后感，读者群体进一步扩大了，班级里形成了写诗、读诗的氛围。

　　三行诗创作让学生经历了不一样的写作体验，那些原本能力欠缺的学生经过不懈努力变成了屡屡站上C位的“诗人”，那些缺乏自信的学生看到老师为自己编辑的作品集后喜不自禁，那些极少被肯定的学生看到大家都在认真阅读自己的作品后明白了写作的意义，还有什么比这些结果更让人骄傲呢？

　　（作者单位系浙江省慈溪市慈溪实验中学）

　　《中国教师报》2023年06月21日第7版

　　作者：吕新辉

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