用心教育学考研｜教育学人物专栏第十六期——维果斯基

　　

　　前言

　　OFGRAIN

　　

　　维果斯基，前苏联建国时期的卓越的心理学家。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题，被誉为"心理学中的莫扎特"。

　　本文整理了维果斯基教育理论的核心观点，供大家学习参考。

　　一、人物简介

　　维果斯基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1896年出生于白俄罗斯，与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。

　　二、个人代表作

　　《意识是行为主义心理学的问题》

　　《儿童高级形式注意机智的发展》

　　《高级心理机能的发展》

　　《思维和语言》

　　注：本书研究心理学中最复杂的问题之一：思维和语言的相互关系，并总结了维果茨基在发展心理学、教育学和精神病理学等领域开展的一系列开创性研究。

　　

　　三、教育理论

　　1、文化-历史理论

　　维果斯基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

　　2、心理发展观

　　所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

　　维果斯基将心理机能由低级向高级发展的标志归纳为四个方面的表现：

　　（1）心理活动的随意技能

　　（2）心理活动的抽象-概况技能

　　（3）形成以符号或词为中介的心理结构

　　（4）形成以符号或词为中介的心理结构

　　（5）提出内化学说

　　3、教学与发展的关系

　　维果斯基在其发展观中提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：

　　（1）“最近发展区”思想

　　（2）教学应走在发展的前面

　　（3）学习的最佳期限问题。

　　4、最近发展区理论

　　在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。

　　维果斯基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。

　　教育名言

　　1.人与人之间的交往是人高级心理发展的源泉和动力。

　　2.教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向，只有这样，教育学才能在教学过程中激起哪些目前尚处于最近发展区内的发展过程。

　　3.教学应当走在发展的前面。只有走在发展的前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。

　　——维果茨基

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