小学英语教师要结合学科核心素养的导向作用，积极地探索自我
学科核心素养导向下的小学教育教学活动，要在卓越小学英语教师的培养和实践探索中，落实立德树人的根本任务。小学英语教师要结合学科核心素养的导向作用，积极地探索自我，提升自我，成为卓越小学英语教师，主动在学科知识的探究和教育教学活动中，发展自身的学科核心素养，在小学英语的教学课堂上，成电影蜜蜂为学生的指导者、引导者，培养学生的学习主体性、主动性，为我国的新课程改革和教育事业发展贡献力量。
(一)把握教改原则
卓越小学英语教师要充分了解和掌握当前中国基础教育教学改革方向与原则，新课标的内容和具体要求，以及当前基础教育英语课程改革的动态，坚持与时俱进，树立先进的思想观念，走上教学岗位，明确教学方向，了解中国小学教育阶段教学改革的原则，具备良好的教育教学素养和教学能力。在师范教育中，强化师范性意识，参与讲座、竞赛等不同形式的教育实践活动，从师范生直到小学英语教师自我发展的各个环节，要将师范性意识教育全过程贯穿其中，加强对“三字一话”的教师技能训练，主动地践行新课程改革的目标要求，包括钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话，提高教师技能水平，实现“三字一话”训练的常态化、细节化。同时，积极学习教师教育类课程来提升自我。例如，英语教学技能训练、教育心理学、英语学科课程论、心理学、教育学、中小学英语教材分析教学、简笔画、英汉书法、普通话训练、心理健康课程，形成良好的教学能力、教育教学素养，深入了解示范性教育的内涵，成为具备良好教育教学素养和教学能力的卓越小学英语教师。
(二)发挥基本技能优势
卓越小学英语教师要具备专业的基本功，强化基本功教育训练，夯实理论基础、技能基础。在开展小学英语教学活动时，站在核心素养视角下，学生学习英语的质量会受到多种因素的影响，其中教师的教育教学水平和语言水平作为关键的因素之一，对于学生学习英语的能力和英语学科成绩起着决定性的作用。因为英语学科是一门语言学科，学生应在接受英语教育中，形成良好的英语语言交流能力，开口说英语，大胆地用语言来表达自我，在语言学习的过程中培养学生良好的核心素养。因此，教师要在这一过程中担负起职责使命，具备扎实的英语专业基本功，成为一名卓越出色的英语教师，夯实英语专业基础，具有较强的专业技能，包括听、说、读、写、译等专业技能，提高口语表达能力，具有良好的英语语音面貌。夯实教师的英语专业基本功并非一蹴而就，而是需要系统、长期的训练，加强对英语各项基本技能的掌握，积累知识，学习技能，在反复训练中，形成良好的语音面貌，提高发音的标准性，强化教学效果，引导和带动学生加入到英语知识的学习和发音练习中。卓越小学英语教师应强化专业基本功的训练，加入到对专业基本功的课程学习中，参与教育实践，在见习活动、教育实习活动中，与一线的英语教师接触，邀请具有丰富经验的教师指导，培养小学英语教师理论联系实际的能力，切实提高小学英语教师的教育教学水平，成为卓越的小学英语教师，积累经验，总结教学技能，强化基本功练习，夯实基本功基础。
(三)落实师德教育
师德教育是以德为先理念下的教育内容，教师应具备高尚的师德，才能真正落实立德树人的根本任务，针对英语专业的师范生以及小学英语教师要加强师德教育，强化师德教育的实效性、针对性，结合容易被接受的教育教学形式，落实师德教育的目标，使小学英语教师树立起正确的观念，形成科学的世界观、人生观、价值观，遵纪守法，主动树立崇尚科学的观念，在生活中自觉将社会主义核心价值观践行到实际的工作和生活中，争做“四有”好老师，成为卓越小学英语教师。在师德教育的实施中，促使小学英语教师成为合格、出色的卓越英语教师，熟悉和了解中国的优秀传统文化，具有终身学习的意识和能力，树立起正确的认知观，具备良好的品德，用高尚的师德引领学生去探索知识、学习知识、应用知识，成为合格的社会主义建设者和接班人。
(四)树立终身学习的观念
学科核心素养导向下，在培养卓越小学英语教师的实践探索中，要求小学英语教师要具备终身学习的意识和能力，树立起终身学习的观念，与时俱进，对文化知识、先进的教育技术进行学习和掌握，在师范学院中，对小学英语教师的培养，要从学习能力、文化知识、专业技能等各个维度着手，制定可行的教育方案。师范生要具备自主学习和课后钻研的意识，通过大量的阅读，丰富自身的知识体系，拓展知识视野，意识到作为一名卓越小学英语教师应具备广博的文化知识，更新认知，学习文化知识，提高自我，在终身学习中掌握英语语言技能。在夯实母语基础的同时，使文化和语言的内在联系体现出来，了解中国文化、英语文化，真正在小学英语学科的教育中做到游刃有余，强化对学生跨文化交际意识的培养，将中国故事传递给下一代，使学生在中西方文化的双重熏陶下，提高核心素养。对中国优秀的传统文化，要加强学习、掌握和运用，不仅要具备英语知识技能和教育技能，还要在对外交流和沟通中，加大对中国文化的传播力度，向国际上渗透中华优秀传统文化，讲好中国故事，使中国更加立体、全面、真实地向世界展示，增强我国的文化软实力。
作为卓越小学英语教师，要自觉将祖国的优秀传统文化传承和发扬起来，融入到小学英语教育的各个环节中，担负起时代使命，卓越小学英语教师的培养应强调终身学习的观念，结合先进的教育技术，树立起信息化的意识，加强对现代信息技术的了解，接受现代信息技术课程的教育，具备良好的信息素养和信息能力，对于新课程标准提出的要求，要主动践行，提高自我，提升信息化素养和对信息技术的操作能力。在教学实践和教学改革中，运用现代教育技术，加快教学改革的脚步，参与信息技术的专业课程知识的学习，在模拟教学实践和小学英语的教育教学活动中，主动地以教材内容为依据，制作教学课件，配合传统的教学形式，构建起线上加线下相结合的教育新模式。师范生可在师范学校的受教育期间参加计算机等级考试，切实提高信息素养和信息技术的应用能力，选修现代教育技术课程，而在职的小学英语教师同样要提升自我，参与到行业内专家学者的知识讲座、技能指导中，更新知识体系。强化信息技术的应用意识，主动创新教育教学的手段，优化小学英语的教学模式，成为卓越的小学英语教师。在培养卓越英语教师的实践探索中，用终身教育观念迎接新时代背景下的教育挑战，创新小学英语教学方式方法，适应时代的发展要求。
(五)运用价值观导向教学
价值观导向教学是促使教师转变身份，向卓越型小学英语教师转型必不可少的力量和推手，在价值观导向教学中，培养教师的自主学习能力，掌握英语学科核心素养的相关知识，熟练地运用英语学科的知识，将新课程改革的要求落实到实际的教学活动中，激发教师热情，意识到教师的身份，关注教育动态，强化教师的自主学习意识。在价值观导向教学中，使教师转变身份，向着卓越型小学英语教师的方向发展自我。在师范生的教学中，应结合导向教学，对人才培养的模式进行优化，包括专业导向教学和价值观导向教学，使师范生转变身份，从学生过渡到教师。对于在职的小学英语教师，则需要使其意识到自身作为教学者，也是主动的学习者和课堂上的参与者，并不是被动状态下的受训者，树立科学的认知观念，由师范院校的教师和一线英语教师共同努力，加强对师范生的自主意识培养，使其调动起职业热情，强化对教师身份的认知，主动参与到技术指导和自我提升中，注重情感上的支持。在每一位教师的一言一行中，使隐性教学的价值被利用起来，包括教师的态度、环境、方法，共同向学生传递信息，实现对学生的积极影响，高校的教育者和一线教师要通力合作，使师范生转变身份，促进一线教师向卓越小学英语教师的方向转变自我，意识到学习方向、发展方向，学会主动利用教学资源，挖掘潜在的教育资源，参与到实践活动中，提高专业水平、实践能力、教学质量。在新课程标准的要求下，形成自主学习的意识、终生学习的意识，主动的成长和发展专业能力，树立起终身学习的观念，转变教师的固有角色，主动向着卓越型教师方向探索和实践。
(六)构建和应用资源库
资源共享是促进教育领域内全国、甚至全球各地师生线上交流和知识共享必不可少的环节。结合先进的信息技术、互联网平台，要构建专属的资源数据库，为英语教师提供资源支持，包括教学资源、教研资源等，加强对师范生的培养和对现有小学英语教师的支持，加大卓越小学英语教师的实践力度。在资源共享库的作用下，从师范学院直到教学领域内的试讲、说课、评课等内容，均按照不同的类别进行分类，上传资源，丰富资源库的内容，教师和学生可以结合师范生在课堂上的实践表现，录制成视频，就视频中的表现进行经验交流和互动，使更多人的声音集中在一起，营造良好的集体学习氛围和环境，开展教学反思，记录上课内容，督促小学英语教师认真对待实践，扎扎实实地夯实理论基础，提高教学技能，相互促进，共同进步。在师范生和小学英语教师群体中，要将教学技能上的差异性最大限度地缩减，使教育不公的问题得到缓解。在在线的交流中，要共享资源，完善数据库资源的内容。小学英语教师应用积极的态度发展个人的职业生涯，吸取他人的经验，主动参与到教学实践中来，突破教学困难，提升教学能力，从新手教师向专业型教师转变，从专业型教师向卓越型教师蜕变，使师范生在长期的探索和自我发展中，借助资源库中的信息和与他人交流共享所积累的经验，成为卓越型小学英语教师，提高小学英语的教学水平、教学质量。
(七)监测师范生学业情况
师范生是否具备丰富的专业知识，是保障小学英语教学质量的关键，也是师范生成为卓越小学英语教师的基石。英语教师要具备职业自信，就必须要以扎实的专业知识为基础，提高教学水平。为了提高英语课程的教学质量，需要全程监测职前教师的学业情况，包括教学能力、对新政策的了解程度、教学技能水平等，要加强对师范生的全过程监管，结合师范生的学业情况，建立完善的评价体系，用多元化的评价指标加强教学改革，促使师范生形成自主学习的能力，强化自主学习的意识，实现学生到教师的转变，向卓越小学英语教师的方向发展自我。
在多样化的评价方式下，监测师范生的学习任务完成情况，收集和反馈多方资源信息，使师范生作为课堂上的中心，参与到讨论和实践中，理解、反思和运用知识，对教学内容、教学方式进行调整，激发师范生的学习热情，督促师生共同进步。
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