《屈原列传》教学设计
《屈原列传》教学设计
素养目标：
【语言建构与运用】学生借助注释初步理解文意，教师抽查“疾”“穷”“见”“称”“泥”等词语的理解，有意识增强学生文言知识积累。
【思维建构与运用】以“评《离骚》”“评屈原”两个板块深度解读文本，梳理文本结构思路，训练学生逻辑思维能力。
【审美鉴赏与创造】品析文本整句的美感，赏析修辞手法的妙处。
【文化传承与理解】理解屈原忠心报国持身高洁的情怀，传承中国文化精髓。
教学方法：
诵读法探究法
教学流程：
第一课时
一 导入新课
诵读《离骚》名句：
路漫漫其修远兮，吾将上戏而求索。
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
二 初读文本，读准以下字音。
谗谄chǎn 惨怛dá 间jiàn之 怨诽fěi 帝喾kù 毕见xiàn 濯zhuó淖nào 皭jiào然泥niè而不滓zǐ
三 自主学习，借助注释初步理解文意，教师出示以下词语和句子抽查：
1屈平疾王听之不聪也
2 人穷则反本 走投无路 穷则独善其身 困厄，不得志
3 信而见疑 表示被动，相当于“被”
4 上称帝喾 陈述 其称文小而其指极大 陈述 故其称物芳 声言
5 皭然泥而不滓者也 同“涅”，染黑
四 合作学习，评《离骚》
1 说明屈原作《离骚》的具体原因的句子是 ，
2揭示屈原当时的心理特征艰难处境和创作动因的句子是 。
3 介绍《离骚》 内容和写作目的的句子是 。
4 评论《离骚》的写作特点和思想内容的句子是 。
5 赏析整句的表达美感：
①屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。
②夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。
③明道德之广崇，治乱之条贯。
④其文约，其辞微，其志洁，其行廉。
⑤其称文小而其指极大，举类迩而见义远。
⑥其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。
第二课时
一 导入新课
复习上节整句赏析内容，抽查。
二 合作学习，评屈原
1 作者对屈原的评价“推此志也，虽与日月争光可也”，请结合文本，说说你的理解。
2 深度解读以下语句：
①屈平正道直行，竭忠尽智以事其君
屈原坚持正道，忠心事君
②信而见疑，忠而被谤
屈原诚实不欺却被怀疑，忠贞不贰却被毁谤（我本将心照明月，奈何明月照沟渠），一片忠心，付之流水
③自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。
屈原不与世俗同流合污，持身高洁
三 课堂练笔，学写整句
屈原的胸怀像高山一样宽广，
四 反复诵读，熟读成诵
五 课堂小结
六 情景式默写
1.在《屈原列传》中，作者司马迁对“离骚”一词作出自己的解释的句子是“________________，________________”。
2.在《屈原列传》中，司马迁认为屈原《离骚》的创作背景除了楚怀王听信谗言、不能明辨是非以外，还有“________________，________________”，一针见血地指出了当时朝廷小人当道、正直之人遭到排挤的黑暗现实。
3.在《屈原列传》中，司马迁认为屈原作《离骚》的另外一个原因可能是“怨生”，也就是心中有怨气，而导致屈原有怨气的直接原因是屈原“________________，________________。”
4.一个人在辛苦困倦到极点的时候，往往会仰头长叹：“天啊！”这种情况在司马迁的《屈原列传》中有形象的描述：“________________，________________。”
5.我们读屈原的《离骚》，发现屈原在文章中经常用香花芳草作比喻，关于这一点，司马迁在《屈原列传》中作出了自己的解释：“________________，________________。”
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