【教育杂谈】不要把学生推到对立面

　　有一天放学，一个班主任老师怒气冲冲地带着一个初一的男孩子到我办公室，指着这个孩子说：我这个班主任无能，我管不了他，一点好习惯没有，天天拿着我的话当耳旁风，说什么都不听，净跟我对着干，你说让他往东，他偏往西，活神仙也教不好他，他爸一会就来，我倒要问问他，怎么教育儿子的，到底想管不想管，家里都管不了就别往学校放，干脆领回家……

　　他滔滔不绝地数落着，我就一直暗自观察站在边上的那个男孩子。那个男孩子个子不高，清瘦的样子，一开始的时刻，看得出他的表情比较凝重，略带不安，估计是到了校长室，他也意识到问题比较严重。

　　

　　但是，随着老师陈芝麻烂谷子，把他过去所作所为重新翻腾了一边，“控诉”不断深入，他忽然轻松了，那种凝重没了，甚至露出不屑和满不在乎的表情，头扭向老师，居然看着老师激动地述说，好像他已经看穿老师的“黔驴技穷”了……

　　那一刻，我有些惆怅，显然，又一次教育行为失效了，这次“教育措施”不仅没达到应有的目的，相反，副作用非常明显。

　　可惜，那个“义愤填膺”的班主任依旧蒙在鼓里，妄图通过这种“声讨”的方式，来转变自己的学生。他完全没有意识到，他所做的一切，正朝着相反的方向背道而驰。

　　工作中，问题学生的确让人头疼，有时候我们花费在这些孩子身上的精力，比其他孩子要多了很多。但越是这样，愈要讲求方式和技巧。“教育”绝不是一个简单和僵化的事情，但我发现，咱们老师常常会陷入一个误区，那就是，我通过高压的方式，就能获得学生的“臣服”。但结果呢？往往适得其反。

　　后来了解到，其实这个老师跟孩子发生矛盾，起因非常简单：这个学生的数学作业没有完成，在老师询问时，又没有拿出应有的沉痛忏悔的“姿态”，一下子就点燃了老师满腔的怒火，平时该生的种种劣迹一下子全部涌上心头，旧账本一翻，一番数落和挖苦，矛盾由此而升级……

　　

　　在管理工作中，最容易犯的毛病就是把被管理者推到对立面上，这是管理者最不明智的做法，也是很多年轻教师在情绪冲动时，最容易犯下的错误。

　　我们想想，不就是一次作业没有完成吗？就闹到这样不可调和的地步，师生情感僵化，怒目相向，杀个你死我活，真的值得吗？到最终怎么收场，难道没有更好的处理办法吗？

　　其实，任何一种状况发生之后都会有若干的处理方案，而大家记住，最佳方案，往往只能在冷静的情况下诞生。相反，如果是在情绪激动、愤怒的情况下，我们做出的选择往往会有失偏颇，甚至谬之千里。

　　大家想想，自己处理孩子的问题时，是不是也曾经成为了情绪的奴隶？在最不理智的时候做出决定，从而导致最糟糕的结果。恐怕很多人都会经历这样的事情。

　　可能这位班主任并不认为自己是在头脑发热的情况下处理问题的，因为在他眼里，这个孩子就是一块最难啃的骨头，遇到问题不给个“下马威”，根本治理不了。但是，我们要反省啊，强制管理是管理，而人文关怀更是一种管理。如果从思想根源中，一上来就把学生摆在了与自己对立的层面，时刻摆开一个你死我活的“决战”的架势，那教育还如何生效？

　　

　　就如同这个男孩子，“下马威”倒是给了，学生真的服气了吗？即使最后这个学生低头认错、道歉、写检讨、做检查，也很可能是“口服心却不服”，将来，也许还有更大的麻烦，更大的错误在等着老师！

　　现实中就是这样，我们总说要师生关系平等，要相互尊重，但实际上呢？这种平等和尊重，往往成了书面总结上的口号，我们口头上喊着“蹲下身子”跟学生谈话，喊着“自己也曾是学生”，但一回到实际问题，教师的“架子”和“面子”就放不下来了，跟那些“屡教不改”的差生冲突不断，让师生的情感越来越疏远。

　　解决问题的关键在于顺乎人的心理。

　　这就如同“庖丁解牛”一样，找准筋骨缝隙，下起刀来才游刃有余，相反，不找破绽，只求一时痛快，手起刀落，恐怕矛盾没有解开，却落得铩羽而归的结局。骨头没砍开，刀却“卷刃”了，你说可悲不可悲？

　　

　　因此，教师必须站在孩子的立场上思考问题，即使孩子的行为出现了偏差，也不要轻易采取极端的方式，千万不能把孩子当成敌人，要么打击，要么“消灭”，那我们在教育中就偏离了轨道，恐怕“逆反”“软硬不吃”的孩子会越来越多。

　　假如刚才故事中这个老师压一压火气，问一问：忘了没关系，这些作业能做吗？如果能做，马上补上；如果不能做，老师给你讲讲。我想，恐怕结局就另当别论了！

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