我的课堂没有“必”读书，只有“必须”读书

　　《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称《课程标准》）规定，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字，并在“关于课内外读物的建议”部分，明确列举了若干种推荐阅读的课外读物。相关规定实际上是继承了十几年前《义务教育语文课程标准》（2011版）的表述。

　　受到《课程标准》，新教材以及考试等因素的推动，近些年来，阅读越来越引起各方重视。不过，从一线语文老师的经验看，目前学生阅读的现状还不能令人满意。

　　最主要的问题是学生阅读基本上围绕着考试进行。例如，在《课程标准》第四学段（7—9年级），推荐了十几本名著，由于这些名著在教材中也有明确推荐，很多地方又将其作为中考必考书目，于是便出现了考什么就读什么，不考就不读的现象。即使是读，常常也是极端功利地读，要用诸如“名著阅读一本通”等作为辅助，通过做各种练习的方式，将阅读任务落实下去。

　　学生读名著，变成了为考试、为分数，而不是为素养、为人生了。考试要考，固然可以成为阅读的某种理由，但是，不该成为推动阅读的唯一动力。比如，《红岩》作为红色文学的代表，进入到阅读推荐书目和考试必考书目之中。但，是不是红色文学只读《红岩》就足够了呢？红色经典小说还有“三红一创，青山保林”等，除了《红岩》之外，很多小说都值得一读，都能带来不一样的收获和感受。

　　事实上，在《课程标准》中，只是将名著书籍作为阅读推荐，在相关推荐之后，句末还有一个“等”字。但在一些学校的教学实操中，完全忽略了这个“等”字，而将推荐书目等同于考试书目，又将考试书目等同于必读书目。这样做的结果是什么呢？虽然学生可能在考试时取得了不错的成绩，但并不能真正培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，甚至会适得其反。

　　关于阅读，我有一个基本观念，那就是“没有必读书，只有必须读书”。基于这一基本观念，我在教学过程中，总是有意识跳开“必读书”这一概念，想办法从根子上激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力。

　　每接手一个新班级，我都会自费给学生买一批书。主要有几种语文读本，包括严凌君主编的《青春读书课》，叶开主编的《这才是我想要的语文书》，还有《咬文嚼字》等杂志。推荐读本的主要目的是学生能够以读本为导引，发现自己喜欢的名家名作，逐步扩展阅读面，提升阅读水平。推荐《咬文嚼字》等报刊，是希望学生能充分利用碎片化时间，吸收更多知识。

　　除了我自己买书之外，还会鼓励学生“捐书”，把他们觉得最好的书籍拿出来一两本放在教室里。这样，就在班级中营造了一个随时有书可读的小小“阅读场”。

　　当然，只把书放在那里远远不够，还要多分享，多交流。于是我安排学生在每节课课前五到十分钟做关于阅读的分享交流。同学互相推荐正在阅读的好书。一个学年下来，至少有一百余种图书进入到学生的阅读视野。

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