提升学生综合素养，要立足于学生的实际情况

　　在英语学习中，英语专业的学生既要充分利用互联网资源，也要充分激活自己学习的活力，从多个方面去提升自己的能力。在“互联网+”的大背景下，提升学生综合素养，要立足于学生的实际情况，也要充分考虑社会发展的实际情况，这样才能有效地解决学生能力发展的需要。在提升学生综合素质方面，互联网资源是平台，对于学生各方面能力的发展还是要根据学科核心素养和社会发展的需要。

　　（一）从提高学生英语能力入手

　　在提高学生综合素养方面，既然立足于英语学习，就要从英语学习成绩或者英语学习的效果入手。英语学习的能力和成绩其实是并行不悖的两个方面，二者是相辅相成的。在教学中，要基于英语学科学习的四个能力：听、说、读、写的能力。丰富的网络资源提高学生四方面的能力具有显著的优势。例如在提高学生听和说的能力方面，这两方面的能力，是很多学生提高比较缓慢的，学生听的少，动嘴也比较少，所以这两方面的能力就提高的相对滞后一些，而教师在课堂教学中，或者学生在课堂学习中，主要侧重的是学习英语的语法，大量的做题，去进行写作的锻炼，但是课堂时间是有限的，这两方面能力获得了提升，其他方面的能力可能就受到响应的影响，学生就必须在课下有一个自己弥补的机会。

　　

　　借助丰富的网络资源，学生可以收听大量的地道的英语听力，当然在练习英语听力的时候，学生应该制定较为详尽的计划，充分利用碎片化的时间进行学习。现在的学生其实很多时间也是被割裂成一块一块的，缺乏必要的大量的、完整的时间，而英语听力的练习也不适合完全用大块的时间，反而是分散的碎片化的时间效果更好。对于口语能力的提升，学生结合自己的实际情况，可以选择一些可以跟读的英语口语练习的小平台或者小程序，这样能较好地纠正自己在口语方面存在的问题。比如发音不标准，重读音的划分不到位等问题。同时也让学生敢于张口诵读单词，朗读大段的英语文章等等。

　　

　　（二）从开拓学生的视野努力

　　英语作为一种语言，是学生学习一种新的文化的很好的工具，也是学生认识世界的一个很好的工具。在英语学习中，学生通过阅读一些英文的东西，对西方文化有了进一步的了解，这种了解可以是直接的和及时的。在学生接触的外来文化中，有些内容是翻译过的，今天很多翻译的作品的质量是值得反思的，很多翻译的作品可能借助了翻译软件，然后在进行后期的加工，这样使得一部分作品翻译的没有美感，在某种程度上可能也没有完全表现出原文的实际含义。而学生掌握了一定水平的外语之后，可以之际阅读一些英语原文的东西，在某种程度上既锻炼了自己的英语水平，也学习到一些翻译作品没有体现或者体现不出来的东西。学生如果掌握了英语这项基本的语言技能，也能够直接看到一些外文的新闻等素材，也有利于学生及时地掌握一些时政素材，有利于学生提高自己的认知能力，树立关心世界的意识和能力。学生在掌握了英语之后，尤其是英语达到一定的水平之后，能够更好地运用英语的交流对话，写作等等，也为学生开拓视野，打下了一个全新的窗口。

　　

　　（三）培养开放意识和全球意识

　　今天的世界是一个开放、发展和紧密联系的世界，在英语学习中，学生不单单了解、学习了不同国家不同的文明，同时也树立起关心世界发展的意识，树立开放意识和全球意识。随着经济全球化的深入发展，青少年之间的交流也在变得频繁和深入。在大学校园里，看到外国的留学生和中国的留学生留学的情况已经并不鲜见。在这种情况下，树立开放意识和全球意识有利于学生之间的友好交流和互相学习。以开放意识为例，今天任何一个国家都不能闭关锁国，固步自封，尤其是在很多问题发展比较严峻的背景下，只有开放，才能相互学习，抱团取暖，才能够更好地面对问题，解决问题，才能真正让人类渡过难关。以全球意识为例。在英语学习中，其实学生关注了很多全区性的问题，比如资源问题，环境问题。这两个问题是人类共同面对的难题，也是人类亟待解决的难题。同一个环境，同一片蓝天，解决这一问题不是某个国家能够单独解决的，因此，各国共同担责，携手解决问题才是最好的。在英语学习中，利用英语语言去了解和关心这些问题，其实是有利于青年学生成长的，让他们意识到自己身上的重担，积极承担责任，服务社会，奉献社会。

　　

　　（四）落实英语学科核心素养

　　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语学习中，虽然学科核心素养看似是针对高中阶段提出来，但是从整体而言，或者从英语学科核心素养的定位来看，是服务于学生终身的。因此，学科核心素养不单单是针对高中学生，也符合初中生、小学生、大学生的发展需求。学科核心素养立足于学生的终身发展，以思维品质为例，思维品质涉及学生的思维能力的培养，学生的思维能力包括质疑能力，创新能力，审辩能力等等，这种能力是英语教学和英语学习应该满足学生的一种能力，当下的英语教学虽然经过了几轮的改革，但是其效果仍然有待进一步提高。现在的学生在学习上自小就被安排，自主学习的空间和能力都比较欠缺。

　　

　　在课堂学习中，教师讲的多，学生参与的少，久而久之，学生习惯于接受教师讲解的知识，而逐渐降低了思考的敏锐性，在上课中缺乏质疑精神，有时候教师讲错了某个知识点，学生大多也没有反映，这就说明，学生被动接受知识的时间太长了，从而缺乏学习质疑的主动性。文化意识是学生缺乏的另一种能力。当下的学生受到电子产品的影响加之学业负担较重，缺乏必要和充分的课外阅读，虽然国家也总强调课外阅读，但是学生一不是很感兴趣，二也没有足够的时间，这就导致学生在文化方面的积累不足，不看课外书，不读报纸杂志，不接触有价值的社会新闻，总是埋头于学习，或者游戏，最终影响学生文化意识和文化品质的提升。甚至一部分学生连必要的文化常识都不具备。

　　

　　（五）提升学生信息化资源利用的能力

　　在“互联网+”的背景下，大量的信息化资源给了学生学习和发展的空间。学生要掌握基本的信息化资源利用的手段也是应该关注的一个问题。目前互联网+的背景下，学生信息化资源的利用能力在不断的提高，比如获取资源能力提升，用过信息技术把所学资源信息化的能力也在提高。以学习中经常用到的思维导图为例，传统的思维导图是学生绘制的，这种学习工具虽然具有不可比拟的优越性，充分体现了学生动手操作的能力和归纳知识的能力，但是也不是没有弊端，这种学习方式费事费力，又对学生的审美观念和写字的美观与否有着一定的要求，在互联网快速发展的背景下，也出现了一些小程序或者软件，能够较为轻松地绘制出不错的思维导图，并且在绘制的过程中能够随时修改，设置成彩色的还可以用彩色的打印机打印出来，具有明显的优越性。

　　对于一些网络直播的课程，学生在学习的过程中如果想留下资源还可以通过录屏的方式，把好的资源保留下来，这样就逐渐积累了很多好的素材。而录屏与录音的方式，学生都可以使用，构建自己的学习资源库，这样既提高了学生的信息技术能力，也给了学生自主学习的能力，刚好地促进了学生的学习能力的提升，和综合能力的提升。

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