首都师范支教团队深入云南怒江四县 助力教育扶贫

2020年10月28日，教育部首批“国培计划”中小学名师领航工程项目的60名教师奔赴云南省怒江州四县市展开了为期一学期的支教活动。首都师范大学作为14个项目基地之一，在教师教育学院整体统筹下，共派出名师领航工程学员潘彬，以及邢成云、李俊芳、叶译、龚玉玲工作室的8位教师，分别从贵州、山东、河北、天津等地同赴怒江。短短三个月时间，9位老师深入课堂、组织研讨、以身示范、辐射引领，传递教育理念、规范学校管理、助力教师成长、引导学生发展，为怒江州的教育带来了可喜的变化与改观。

调研先行，发现问题

为深入了解各学校的实际情况、准确把握教师及学生的不同需求，真正做到因需帮扶、顺势而为，各支教教师首先展开了为期两周的学校调研和听课评课活动。调研工作分别从学校、教师、学生三个方面展开。从学校的校园文化、安全设施、组织架构到教师的课堂教学、管理能力、专业发展，再从学生的学习水平、生活状态、身心健康延伸到其背后的家庭情况等各方面，都一一进行了细致调查。他们走进课堂、教师办公室、走进晨读和晚自习、与老师进行个别谈话，了解教室队伍建设等方面的诉求；深入学生群体、与学生对话、了解学生的日常生活、学习情况，走访学生家庭、向家长讲解教育的重要性等等……针对过程中发现的问题整理形成调研报告，并制定出相应的改进方案。

在对课堂教学的调研过程中，各支教教师深入课堂认真倾听当地教师课堂教学、观察学生学习状态、发现课堂教学存在的普遍问题并及时反馈给任课教师一起交流讨论。针对教学设计、教学目标、教学活动、教学策略和教学评价等环节提出建设性意见，努力帮助任课教师提高教学设计能力和课堂教学效率。自进校以来，支教教师先后听评课近500节，覆盖多学科，涉及所在学校的大多数任课教师。

教学示范，教研“造血”

支教教师们发现怒江州教师在教学态度上认真敬业、对待学生耐心负责，但在教学设计、教学方法以及教学理念上还存在较大程度的不足，如教学设计不够严谨，一节课的时间里无法向学生完整展现一堂课的全部环节；教学方法单一，忽视学生的主体性，无法调动学生学习的积极性；部分老师还存在“一言堂”的授课方式，教学评价的科学性也有待提升。针对以上问题，支教教师亲力亲为，针对不同学科设计针对性的教学示范课，帮助当地教师直观感受“一堂好课”的思路和方法。在同当地教师交流后，取得对优质课堂教学十项特征认识的共识，这些共识方便教师反观自身，促进对专业的深度思考。

支教教师充分利用学校定期教研时间，组织当地教师集体学习，通过座谈、讨论、教研等形式深入学习相关教育理论知识，以加快当地教师队伍教学教研能力的发展。双方组成 “学习共同体”，一起交流探讨、共同学习。在备课上，带领学科教师领悟新课标中的教学理念；在教学上，向当地教师传授丰富的教学方法，指导教师学习使用多媒体设备等先进教学技术；在评课上，要求当地教师具有明确的观课视角，对课堂中存在的亮点与问题进行深入的研讨和交流。执教教师结合自己的实际，对同伴的意见进行梳理和内化，对原来的教学设计进行修改完善，写好教学反思并进行资源分享……兰坪一中的赵力生老师更是每周坚持组织三个年级的英语教研活动，有效地促进了该校英语教师专业能力的提高。通过引导当地教师专业素质的提高，真正变“输血”式扶贫为“造血”式发展。

师徒结对，辐射引领

如何在有限的时间内为怒江州的教育留下永恒的财富和资源成为支教行动的重要任务。为此，各校支教教师除对教师整体进行教学示范、集体教研之外，还通过师徒结对的方式对当地个别教师进行“一对一”、“手把手”的教育帮扶，着力打造一支优质教师队伍，以点带面，助力教师专业发展。泸水一中的王超老师为了提高青年教师的教育教学水平，亲自组建历史青年小分队，每周打磨两节课，真正发挥了名师的辐射引领作用。此外，还有“种子教师”等培育计划，当地教师接受针对性的培训后都表现出显著进步，骨干教师起到了学科示范作用，青年教师能够站稳讲台！

此外，支教教师还把教育热情辐射到周边学校，为其他特困乡的教育帮扶做出了不小贡献。如泸水一中陈慧伶等老师在古登中学的三天辐射帮扶过程中，积极投身教研教学座谈会，通过同课异构和教研指导，因地制宜地向当地教师提出合理建议，答疑解惑。通过三天的辐射引领，古登中学的教师纷纷表示：“老师的课堂教学新颖独特，却又因地制宜，能够针对本地的实际教学情况，学生非常喜欢，我们也十分受用！”

关注学生，特色教学

在深入课堂、走进学生之后，支教教师们发现怒江当地的孩子们朴实真诚、刻苦踏实。但学习方法和学习习惯还需要进一步加以引导。对此，支教教师详细了解学生的学习水平，建议结合学生实际因材施教，同时注重激发学生的学习兴趣，有效提升学习能力。泸水一中的陈玉洁老师根据当地学生英语学习的特点，以学生的学为主、教师的教为辅，在成功调动学生学习的成就感和积极性后，再为学生提供稍带难度的内容。有学生评价道：“自从这位老师来了以后，我就越来越喜欢上英语课了，因为我感觉这位新老师上课很有趣，真希望这位老师可以一直教我们直到毕业！”

民族中学的支教教师还着重开展了帮助学习上有问题的学生的转变工作，帮扶小组成员深入了解学生学习情况，不断和学生交流，分别从学习兴趣和自信心两个方面引导学习困难学生。马强等老师巧设情境，带领学生们挖掘当地民族文化中所蕴含的学科知识，对学生进行趣味引导，再进行兴趣转移，培养学生数学学习兴趣；在自信心的培养上，孟春净等老师结合实际，采取谈话的方式，通过一学期的跟进，帮助学生树立自信心。

校际交流，合作共进

为了实现优质教育资源共享、打造全州各校互帮互助的“学习共同体”模式，不同学校的支教小组时刻保持联系，定期交流沟通、分享教学经验。泸水一中支教教师赵金芳曾分别到怒江州民族中学、新时代中学、泸水实验小学、泸水一小等学校进行过交流和听评课。在她看来，多校之间的互通有无、合作共享是实现怒江教育扶贫、扶志最有效的途径。在观摩学习以及同其他教师沟通的过程中，她自己也得到了很大的启发与收获。各支教小组还邀请各学科专家为当地教师做报告，帮助教师拓宽视野、提升学科思维。

三个月的教育帮扶支教行动虽然短暂，但却对怒江州的中小学教育产生了不小的影响。他们为当地教师注入了新的教学理念，帮助教师提高了课堂教学能力，教师们能够进行更加符合学科逻辑的有序教学设计、更加注重学科知识的理解与运用、师生间的互动交流也有了思维层面的碰撞、教研活动走向规范和自觉、教师与教师之间产生了浓厚的学习共同体意识、学生的精神面貌和学习水平也表现出较大进步！支教教师们的种种努力都收获了怒江州可喜的改善与变化。兰坪民族中学陈元云教师感慨道：“这次支教行动与其说是一次教育帮扶，不如说是一场教育互助。”怒江州教师们忘我的奉献精神、认真负责的工作态度以及勤学好问的优秀品格深深激励了每一位支教教师，使得他们不论在思想上、专业上还是教育情怀上都得到了升华与提高。

虽然支教行动暂时告一段落，但教育扶贫的任务并没有结束。首都师范大学基地将继续与各支教学校保持联系，构建教育帮扶的长效机制，发挥当地教育资源的优势和特色，促进云南怒江基础教育持续地内涵式发展。（本文作者系首都师范大学教师教育学院教授刘晓玫，首都师范大学教育学院博士研究生史佳露，首都师范大学教师教育学院教师刘忠晖）