在“幼儿导向的活动”与“教师导向的活动”之间如何找到平衡点？

　　在幼儿园的教育实践中

　　当我们向教师们抛出“游戏与教学哪个更重要？”

　　一部分教师认为“游戏更重要”

　　在开展教育活动

　　你更关注幼儿的游戏还是教师的教学

　　许多教师则难以作答

　　或者不确定地说：“更关注教师的教学吧”

　　那么，如何让幼儿园教师能够在“幼儿发起的活动”和“教师发起的活动”之间取得平衡？

　　实施幼儿园课程

　　找到平衡点

　　在幼儿园的教学课程种类繁多

　　各种课程都有自己的教育理念和背后的理论支撑

　　以呈现自身课程的独特之处

　　幼儿园课程运用于教育实践

　　总是要求幼儿园教师做些什么

　　在“幼儿导向的活动”与“教师导向的活动”之间

　　如何找到平衡点

　　幼儿园教育教学

　　美国著名建构主义教育家德弗里斯认为：

　　“建构主义教育的未来依赖于对建构主义教师的培养”

　　而建构主义的教师有时应该教

　　有时应该强化，有时应该强制命令

　　要懂得什么时候教、教什么和为什么要教

　　都比主张教或主张构建构困难

　　建构主义

　　建构主义源自教育学，作为学习理论是为改进教学而提出的理论，主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

　　但是，一味强调构建、兴趣和自主

　　则会使人深陷浪漫主义教育哲学的泥坑

　　所以，将知识的建构落实到语言、科学、数学等

　　让教师明白应该去做些什么

　　在瑞吉欧教学实践中

　　让教师能“无意识地”、自动化地”

　　在自己预设与儿童生成之间把握一个“度”

　　实施幼儿园课程

　　平衡点的难度

　　在幼儿园教育过程中

　　游戏和教学可以结合，但不可缺失

　　对于教师来说

　　看着幼儿自己去玩游戏很容易

　　但在适当的时候、以适当的方式去干预

　　去指导幼儿的游戏

　　简直是太难了

　　在大多数幼儿园教育中

　　在组织和实施幼儿园教育活动

　　按照课程或教师参考用书规定的“程序”教学

　　这并不完整意义的幼儿园教育

　　教育教学

　　如果，我们将教师教学视为园所教育主体

　　幼儿园教师只是知识、技能的灌输者

　　幼儿行为的控制者

　　这种教育也不是真正意义上的幼儿园教育

　　实施幼儿园课程

　　教师如何做？

　　在“幼儿导向的活动”与“教师导向的活动”之间

　　教师如何找到平衡点

　　不是为了实现某种教育理念的需求

　　而是能够满足在教育实践中“行得通”的需要

　　教育工作者往往都会持有不同的立场和观点

　　他们站在自己所处的理论上去阐述

　　所研究对象的重要性

　　才会形成百家齐放的教育观点

　　研究游戏的教育者一定会强调幼儿游戏的重要性

　　研究人类学、生态学的教育者则强调文化传承的重要性

　　他们说的都正确，只是他们的立场不一样

　　所以，一些教育者在阐述理念或理论时

　　强调了所研究的某个方面，却忽略了另一方面

　　这也是理论界的常态

　　但是，在幼儿园教师教育实践中

　　不能过于强调某一方面

　　教师应该从总体的角度思考问题

　　解决教育实践中所发生或存在的问题

　　教师可以按照教育家所得到的结论去思考效仿

　　但一定要根据自身园所的实际教学出发

　　保证在社会需求和儿童需求之间的平衡点

　　也就是教师“应该做”的“能够做”的事情

　　总之，如何解决幼儿园教师“应该做”和“如何做”的问题

　　其一就是幼儿园教育实践工作者应该把握“话语权”

　　或许，这就是所谓的幼儿园教育应该回归“实践理性”

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