别忙焦虑“普职分流”，普通高中的“差距”也越来越大

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　　多样、特色，正在未来高中改革变化的关键词。

　　目前，我们对此的感受还大多绕不开“普职分流”。“一半孩子将进入职业高中”的画面感直击人心，再加上职业教育的地位，的确在这一年里被多次强调，注意力聚焦于此也不意外。

　　经过一段时间的观察与分析，我们大致理解了政策背后的意图：人才结构需要发生变化。

　　可一组不容忽视的数据是，参加国内高考的学生人数，已经连续三年过千万。再结合近两年本科生找工作的形势来倒推，也不难理解：为了实现人才的多样化，学校改革仅局限于“普职之间”的差异化，可能还不够。

　　这就是为什么，普通高中也要“多样化”发展了。《中国教育现代化2035》中写，要“鼓励普通高中多样化有特色发展”。

　　9月份，教育部办公厅印发了《关于设立教育部基础教育综合改革实验区的通知》。（当时因为“缩短学制”还引发了一阵讨论，后被官方辟谣。）12个改革试验区中，毫不意外地出现了上海，这个一直在基础教育领域走得比较前面的城市。

　　2010年，上海承担国家教育综合体制改革项目“高中多样化特色发展项目”，然后开始逐步推进到特色普通高中建设。

　　2017年，上海市曹杨中学正式命名揭牌，成为上海市第一所特色普通高中，并定位为以“环境素养培育”为特色。发展至今，上海市教委已分批命名共15所特色普通高中。

　　那么，作为改革试验区的上海，在特色普通高中的探索经验上，能向全国输出哪些经验呢？

　　曾有学者表示，高中在过去一直被认为是为大学选拔人才而育人，因而导致了同质化发展，甚至出现了评价标准仅局限于单一的应试成绩的情况。

　　特色普通高中的建设，正是一种破局之策。

　　上海市最早在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“推动普通高中多样化和特色化发展”的要求。紧接着，就有了《上海市推进特色普通高中建设三年行动计划（2016-2018）》。

　　文件对于“特色普通高中”的描述是：能主动适应上海城市功能定位、社会和地域经济发展以及学生发展的需求，有惠及全体学生、较为成熟的特色课程体系及实施体系，并以此为基础形成稳定独特办学风格的普通高中学校（含完全中学、十二年一贯制、十五年一贯制学校的高中部）。

　　上海市教委讲，这是当前普通高中更好地服务社会经济发展，有效满足学生全面而个性化发展需求的必然要求。

　　上海市特色普通高中名单

　　截至目前，已有15所学校获此命名。特色涵盖八大领域，包括理工类、科技类、艺术类、语言与优秀传统文化类、体育类、商业财经金融类、法治类以及综合类。

　　今年2月，市政府办公厅印发《关于本市新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》。对于特色普通高中建设新三年行动计划（2021—2023年），市教委相关负责人表示，将持续培育特色普通高中项1目学校，分批命名10所左右上海市特色普通高中，并对命名5年以上的特色普通高中开展复验。

　　这些学校“特”在哪里？

　　从办学上来说，这些学校也同样是“学生完成普通高中国家课程→参加高考→进入高等教育”的人才培养模式，但在此基础上，从课程体系建构、教师队伍建设到资源共享等方面，都会略有差异。

　　并且，特色普通高中还拥有一些“特权”。

　　首先是招生，特色普通高中享有上海市实验性示范性高中（也称“市重点高中”）的自荐生招生计划，“可安排不超过20%的招生计划用于招收自荐生”。也就是说，学校可以借此招收符合学校特色发展、在某方面有特长的学生。

　　其次是办学条件。特色普通高中的师资队伍、设备配置和经费投入等方面也会参照“市重点高中”的相应政策。

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　　简言之，政策优待、定位明确、多个区域多个领域全面开花，都是特色普通高中探索发展的有利土壤。但真正要做出“特色”，还得看内部的探索与产出。

　　以上海第一所特色普通高中，位于普陀区的曹杨中学为例：该校是以“环境素养培育”为特色的。因此，学校在校园环境规划和特色实验室建设中就秉持着“校园即实验室”的理念。

　　根据该校官网信息显示，学校根据学生发展需求，分类分层构建起了由“大环境”概念的通识教育系列、“环境·科技”类课程群、“环境·人文”类课程群、“环境·心理”类课程群和实践体验类课程群组成的“环境素养培育”特色课系统。

　　

　　在一整套科学严密的框架体系之下，该校还通过实践探索丰富了课程的实施策略，采用跨学科内容整合、“主题式”课程统整、实地探究体验三大策略，满足环境素养培育课程的实施要求。

　　曹杨中学“主题式”课程统整示意图（来源：学校官网）

　　在评价上，曹杨中学结合高考综合改革，把学生的课程学习评价与综合素质评价相结合，并加入了评价项目及所占比例的评价规定，从而全面促进学生对提高自身综合素质的重视：

　　以环境人文素养、环境科技素养和绿色生活践行为学生综合素质评价特色指标，对学生表现进行等第划分。由教导处、政教处和课程研究中心定期组织考试和考查，每学期进行登录，形成学生综合评价数据库，为学生发展追踪和教育改进提供依据。

　　特色普通高中这个思路，已经在上海探索沉淀了几年。如今多项教育新政先后落地，我们才得以更清楚和客观地看到这种尝试背后的深意，高中向学生提供更加全面、个性、多元的教育体验，核心诉求不外如是：实现人才培养的多样化。

　　这是一个场景感可大可小的话题。

　　往小了说，可能是一堂课的不同组织方式；往大了说，全部学段的学校格局都将发生变化。高等教育学段有“双高计划”，义务教育阶段有“双减”和《民促法》，“特色”几乎是强调最多的一个趋势关键词。

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　　“千校一面”、“千人一面”的教育在如今已经吃不开了。学校要多样化，学生要个性化。

　　即使没有被命名为特色普通高中的学校，也一直在面对“教育多样化”这个命题。

　　今年上海市政府印发的《上海市教育发展“十四五”规划》中写：

　　深化课堂教学改革，加强学生生涯规划指导，提高学生自主选择能力，完善选课走班教学管理机制，探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学，加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，鼓励学生参与社会实践、社区服务、研学旅行等综合实践活动。探索多样化、创新型人才培养路径，为不同潜质学生提供更多发展通道和空间。

　　总而言之一句话，接下来高中学校的“优质”，很可能就要看它能在多大程度上拓宽思路，做出差异化。

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　　另外，还有一件挺有意思的事。

　　在研究这个选题的过程中，我发现，在高考成绩方面，特色普通高中和所谓“四校八大”还是有距离的。动辄过半的“清北复交”率，对于这些仍需要时间和空间去探测另一种育人模式的学校来说，还是相当有挑战的。

　　可是话说回来，这不正是特色普通高中的应有之义吗？

　　以今年被命名为特色普通高中的香山中学举例说明。

　　这所学校是以“美育”为特色。在过去几年里，香山就有在持续向中央美院、中国美院等国内顶尖艺术类本科院校输送人才。今年被正式命名为特色普通高中，推测可能会以更加深入和全面的课程建设，去把这种艺术特色“通识”化，使其成为全校范围成为它真正实现与普通高中错位发展的关键。

　　高考作为一种人才选拔机制，有其难以松动的社会属性，但在这个公平的基准线之上，教育属性的多样化需求仍是必然。从这一点上说，特色普通高中的建设与发展，既是对育人者的启示，也是一种人才观的更新与升级。

　　本文转自微信公众号“EnsightEdu”（ID：kanjiaoyuSH），作者张楠。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。

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