孤独症与普通儿童到底有什么不同？语言行为告诉你

　　我的训练课尽管费用略高，还是有很多孤独症儿童的家长慕名找我来给他们的孩子做训练。有的家长在上完三节训练课后就会对我赞不绝口，并对接下来的训练充满信心。

　　倒不是因为孩子出现了多么明显的效果，只是因为我向他们揭开了发生在他们孩子身上的事情，让他们恍然大悟。

　　

　　而支持我、让我充满信心的就是斯金纳的语言行为。语言行为能告诉人们，孤独症儿童与普通儿童究竟有什么不同？或者说语言行为能告诉人们，孤独症儿童到底怎么啦？

　　一位年轻的妈妈带着她帅气的孤独症儿子找到我。妈妈告诉老师，只有在逼急了的时候，儿童才会说话，平时都不说话。需要妈妈的时候喊“妈妈”，除妈妈以外谁也不喊，尽管小朋友什么都会说，会说“爸爸”、“奶奶”、“爷爷”、“哥哥”等很多词语，但别人如果不逼他，他就是一个安静的孩子。

　　

　　通过妈妈的描述，我大体知道了这个小朋友在语言行为方面的问题。又是一个在传统教育方法下被耽误的孤独症儿童。我所说的“传统教育”是指，人们用教育普通儿童的方式教育孤独症儿童。没有对症下药，必然会出现问题。

　　当然，小朋友是不是如我所猜想的？还需要对儿童进行语言行为评估，评估方法非常简单，依据《语言行为评估表》评估儿童当前已经具备与尚未具备的语言能力。制定训练计划就是选择儿童尚不具备且急需训练的项目。孤独症儿童到底怎么了？《语言行为评估表》告诉您

　　

　　通过评估，该名儿童只有仿说的能力，不具备命名的能力。也就是说，儿童只能在一个语言刺激下做出一个与这个刺激一样的行为。比如别人说“本土大侠”，儿童就会说“本土大侠”，但不会在看到本土大侠这个人时说出“本土大侠”。

　　导致儿童出现过度仿说的原因是，我们平时教小朋友说话，都是我们说一句，让小朋友跟着说一句。儿童通过耳朵接收信息的、且说出与这个接收到的信息一模一样的行为被强化了，也就是儿童仿说的行为被大大强化了。

　　

　　所以我告诉妈妈，儿童缺乏命名能力，也就是看到眼前的物体，说出来的能力（常做的命名训练）。接下来我们的训练主要集中在强化儿童命名的行为，先让儿童命名多起来。教师选择了儿童说得很清楚的笔、袜子、爷爷的图片，儿童只能在教师说一遍后说话，不能自已看到图片说话。

　　教师通过仿说转命名的操作，让儿童可以完成看到图片后说出图片名称的任务，也就是儿童可以在教师出示笔的图片后说“笔”。通过几个回合的训练，儿童可以独立完成命名笔了。

　　

　　但是在教师出示袜子的图片时，儿童脱口而出“笔”。可见儿童命名的能力非常弱，并没有通过看到不同的物品对应相应的语言，也正说明了儿童此前没有接受过命名的训练，原因就是家长并不知道孤独症儿童的语言存在不同的功能。

　　那么为什么孤独症儿童的语言存在不同的功能？又是什么导致了不能用教育普通儿童的方式教育孤独症儿童呢？

　　

　　语言行为把语言按功能分为提要求、仿说、命名、对话，根据不同的前事刺激对应分类。拿仿说和命令来说，仿说的前事刺激是语言刺激—别人说的话，一般是一个声音，是儿童用听觉接收的信息；命名卡片的前事刺激是卡片，是用眼睛看到的，儿童用眼睛接收的信息。

　　孤独症儿童与普通儿童不同之处就在于，孤独症儿童接受信息的方式单一，眼睛看到的与耳朵听到的是分开的，不能像普通儿童一样进行视觉整合。有理由推断，对于其他感觉接收的信息，孤独症儿童也是不能进行整合的。

　　

　　语言行为所说的语言的功能并不是只有孤独症儿童才有，而是所有人都有这些功能，只是我们普通人在两岁以前就具备了各种语言功能间相互、自动转换的能力，这就是与你我一样的普通人察觉不到各种语言功能存在得原因。而伟大的斯金纳的语言行为就是向世人说明各种语言功能确实存在，孤独症儿童身上发生的现象就是最好的证明。

　　

　　综上所述，孤独儿童与普通儿童的不同就是，不能在各种信息的接收上进行整合，不能在各种语言功能进行转换。那么，你对语言行为了解吗？你的孩子是不是也因为你不了解语言行为而被耽误了呢？所以，快快了解一下语言行为吧，你将受益无穷！

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