关于中职升学教育的几点思考，未来我们是不是只能这么走？

　　自今年2月份开始，陆续参加了几场关于中职升学的会议活动，考察了多个省份的升学情况，并与多所中职学校进行了沟通。一连串密集的关于中职升学的信息和思考，充斥在脑间，甚至有时会有一种冲动，看着别人升学做得那么好，我们也马上就进行升学改革，沿着升学的康庄大道大步前进。

　　

　　这一段时间，一直没有更新文章， 其实主要还是在思考怎么走，怎么办的问题。前面连续的头脑风暴，让我对中职教育的升学思考陷入狂风暴雨中，各种想法，各种思路不断在脑中冲突，想法多，想法乱，不成体系，甚至也让我对之前的一些中职办学思考产生了动摇。

　　经过一段时间沉淀，我又开始“清醒理智”地思考中职升学问题。现将我思考后的几个问题抛出来，与大家一起共同探讨。

　　这段时间，见到的听到的多数都是升学领域“成功人士”的经验和理念，尤其是在目前中职升学热门的大环境下，这些升学的声音更有穿透力，也更有吸引力。但是，现在想来，他们的办学理念，并不是独立的可复制的办学理念和模式，这与其所处环境和当地政策有关，基本上分为两类：

　　第一类，不搞升学，活不下去

　　这类情况在县属中职学校特别常见。由于学校没有区位优势，没有实训条件，没有专业师资条件，更没有企业合作优势，想要活只能靠升学。因此，在县属学校做交流的时候，反复听到的一句话就是：感谢对口升学，让我们活了下来。可见，对于这些学校来说，不一门心思搞升学，没有活路。这是生存问题，没得选。

　　

　　第二类，升学政策活，升学通道多

　　这类情况，在江苏、山东以及浙江等职业教育特别办得特别灵活的省份很常见。一个中职学校能有五六种类型教育模式，将学生细分为不同层次，不同类型，实现不同需求的教育模式。

　　例如江苏省，一个中职学校可以有3+4、3+3、3+2，综合高中，普通三年制等多种形式，虽然多数是升学教育，但是细分之后，能够满足不同禀赋，不同需求学生的发展愿望。看似都是升学教育，但是实现了人才的进一步分流发展。不同教育类型，育人目标和课程设置都不尽相同；不同教育模式，管理模式也不尽相同。

　　这算是因材施教，针对不同需求学生实施不同的教育模式，并将现在要求的岗课赛证，以及产教融合等融入到教学中，实现教育内容的丰富和适宜。但这需要教育部门首先“灵活”起来，设置如此多的通道。

　　就河南而言，目前升学通道相对单一的情况下，很多学校只能一门心思搞升学，冲刺对口升学这个独木桥，其实也难。

　　所以，是否一门心思搞升学，不能一概而论，得看政策，得看学校定位，尤其是生存定位。如果面临生存问题，那不用犹豫，但是如果除了升学还有其他资源优势，并且想要活得更好，其实没有必要只走对口升学这一条升学通道。

　　

　　从去年开始，河南这边中职学校的升学班如雨后春笋般，纷纷设立。分析多家中职学校分层分类教学之后，将学生按照普通高考冲本、对口升学冲本、高职单招、3+2以及就业教育实施分层教学，已经在我的意识中渐渐形成稳定的办学模型。

　　但是，今年听到了几位升学非常成功的中职学校经验交流，让我又对分层教学有些动摇了。

　　我们举其中一个学校的例子：

　　这是一所县级中职学校，2022年对口升学达到本科线176人。升学成绩斐然，甚至吸引了本地区部分学生放弃高中而选择该校。以至于每年到了招生季，校长就不得不主动“消失”。他们的管理模式其实跟高中差不多，只是科目不一样罢了。同样的早晚自习，同样的月考模考，同样的升学教研团队管理，同样的课堂严格管理。但跟其他中职升学教育不一样的是，他们不设置重点班，不设置升学班，提出“人人都能上大学，个个都敢冲本科”，意思很明显，个个都是重点班，个个都是升学班。

　　

　　听到他们的经验分享，其实我还是很心动的，我们能不能也这么搞？

　　最初我也想这么搞，这样做容易形成全校的升学氛围，建立良好的竞争环境。但是，上了几堂课，我冷静了下来。

　　他们已经形成了稳定的升学办学模式，经过几年的升学积淀，已经形成了良好的升学口碑，学生素质和层次随着口碑的提升也在不断提升。因此，面对着高出其他学校一大截的高素质生源，全员升学这么搞，不成问题，很适合。

　　可是看着我们这里，只有几个人学习的实际课堂，面对着大部分甚至连中招考试都没参加的生源，全员升学仿佛只能是空中楼阁，不切实际。

　　所以，就现阶段来说，如果你的办学规模很小，那全员升学没有问题，但是一旦达到了3000人以上的规模，生源质量参差不齐，分层教学是最适合的选择。

　　

　　在跟其他学校老师交流过程中，听到了一句特别贴心的话：不要看到其他学校升学办得好，就照搬他们的模式，只有结合本校实际，因地制宜制定的办学模式，才是最好的模式，才是自己继续办学可以复制的模式。

　　什么意思？

　　很简单。别人成功的经验，是别人智慧的结晶。这个结晶，只能参考，不能复制，不能照搬。只有自己创造的模式和经验，才能在自己继续办学中复制。

　　办学模式，与管理者的理念紧密关联。同样的模式，他能成功，你却失败。模式没有错，理念没有错，错的是因地制宜，错的是事在人为。我们往往容易看到别人成功的外在，却忽略了成功途中的过程管理，而照搬者，往往最不容易被复制到的恰恰就是这个过程管理。比如老师五点起床六点进校，晚上十一点查寝后返家这个事情，同样的管理模式，县属中职学校能搞，你省会城市的中职学校能不能搞。县属学校纯粹的升学能搞，公办的具有一定产教融合优势的中职学校能不能搞，愿不愿意搞？

　　由于没有退路，由于中职本科计划的稀缺，县属学校的升学其实更显得是惨烈和无奈，每天五点多起床，晚上十点多休息的教育模式，跟高中没有区别。因为升学，有些学校甚至将“功利”做到了极端，升学的专业课考什么就学什么，除了对口升学必考的四门专业课，剩下的全都交给了语数外。

　　我们赞赏这种奋斗精神和付出的态度，但是这样的中职教育是我们的办学初衷吗？我们未来是不是只能这么走？

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