我国学位制度的完善迫切需要设置教育在职博士专业学位的原因分析

　　原标题：我国学位制度的完善迫切需要设置教育在职博士专业学位的原因分析

　　广大的生源基础

　　尽管教育在职博士是面向实践一线设置的专业学位，但招生对象却是非常开放的。凡有意在教育实践领域从事高层次、创造性工作的人员都可申请Ed.D.学位。应该说，目前我国拥有良好的生源基础，主要包括以下三类人群:

　　(1)教育硕士专业学位的获得者。1996年国务院学位委员会审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》后，1997年教育部批准了北京师范大学等16所教育硕士专业学位培养单位，1998年增设了首都师范大学等13家培养单位，2003年再次增加了贵州师范大学在职研究生等12家单位[6J。到目前为止，共有41所大学有资格授予教育硕士专业学位。经过近十年的发展，我国已为基础教育界培养了大量的教育硕士，这为教育在职博士专业学位的设立提供了良好的生源基础。

　　(2)教育学硕士或其他专业硕士学位获得者。以2003年的统计数据为例，我国共招收硕士生220007人，其中教育学硕士生6880人;硕士毕业生共计92241人，其中教育学专业共有2457人‘，’。一些教育学硕士毕业生有志于从事教育实践事业，但希望获得进一步的深造;也有其他专业的硕士毕业生希望从事本专业的教育工作，或者专门从事教育管理工作，这些人员将成为教育在职博士生源的重要组成部分。

　　丰富的培养经验

　　自1981年《中华人民共和国学位条例》开始实施以来，教育学在职博士的培养至今已有20余年的发展历史;教育硕士的培养至今也有10年的发展历史。无论是教育学在职博士还是教育硕士，其多年的培养经验为教育在职博士在师资力量、课程设置和论文指导等方面都打下了坚实的基础。

　　(1)师资力量。据教育部提供的2003年研究生指导教师情况(总计)显示，截至2003年，我国共有研究生指导教师128652名。若按职称分类，拥有正高级职称的指导教师为66603名，拥有副高级职称的指导教师为62049名。若按指导关系分类，我国共有在职博士生导师10620名，硕士生导师99727名，在职博士、硕士导师18305名‘”。尽管无法获得教育学科研究生指导教师情况的具体数据，但如此庞大的基数使我们有理由相信，我国拥有雄厚的师资力量，以保证教育在职博士专业学位人才的培养。此外，还需特别强调的一点是，我国大部分研究生指导教师集中在36岁至50岁之间，共计80713名。也就是说，我国的师资力量呈现年轻化的趋势，这保证了在未来的20年内不会出现师资断层的现象。

　　(2)课程设置。经过近20年的发展，我国的教育学在职博士培养已形成较为成熟和完善的课程体系，一般包括公共课和专业课两部分。其中，公共课主要包括马克思主义理论和外语;专业课又包括三类课程:一是拓宽加深专业基础的基础理论课、实验课，二是进人学科前沿或结合研究课题需要的理论专著、文献专题的研读与讨论课，三是适应学科交叉、拓宽知识面需要的跨门类、跨学科的课程。教育学在职博士课程体系的成熟为教育在职博士专业学位的设置提供了理论学习的有力保障。此外，教育硕士的课程也同样为教育在职博士课程的设置提供了良好的基础，尤其是与本专业实践问题相关的课程为教育在职博士提供了很好的实践专题。

　　(3)论文指导。无论是教育学在职博士还是教育硕士，多年的论文指导经验使我们不仅在程序上有很好的保证，而且在内容上也有所把握。从程序上来说，学生人学后，在导师的指导下明确科研方向或问题领域，通过收集资料，调查研究，确定论文题目。一般在第二或第三学期内初步拟定论文题目并提交学位论文开题报告。开题报告通过后，在导师的指导下拟定工作计划，并逐步实施。在研究过程中，学生应与导师保持定期的交流，以保证研究的顺利进行。研究工作完成后，进人学位论文撰写阶段，通过多次修改后才可进行论文答辩。从内容上来说，教育硕士的学位论文一般都是关注教育实践一线的问题，这些问题恰恰可以在教育在职博士阶段进行更深层次的研究。而近年来在“哲学在职博士”的名义下，越来越多教育学在职博士生的论文选题已经开始关注一线的实践行动，而这些实践问题恰恰是教育在职博士学位论文关注的焦点。

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