我的写作出版经历
文 | 余党绪（特级教师，湖北省武汉市江汉区教育局教研培训中心教研员）
之上海教育出版社
我写作、出版的第一本书是《人文探究》，它是我1998年-2002年间给学生开设人文社会综合课的结晶。这门选修课对我很重要，它迫使我对我的知识积存做了盘点式的整理与竭泽而渔式的整合，同时也迫使我不得不去读更多的书，来解决教学中遇到的具体难题。当年互联网没今天这样便当，绝大部分资料都靠自己的大脑记忆，还要在记忆的基础上查证落实。每周一节课，我都是如履薄冰，如临深渊，但每一节课都成为推动我进步的阶梯。2002年，在时任上海教育出版社编辑（后来担任过上海教育出版社副总编、学林出版社社长）段学俭先生的鼓励与帮助下，我用了半年时间对讲稿加以整理润色，2003年2月正式出版面市。2005年我参加特级教师的评审，这本书肯定是发挥了重要作用。
书籍介绍《人文探究》正是一本以学生的人格构建与文化构建为宗旨的书。它将一系列社会、文化和人生话题组织起来，构成一个以人文诉求为价值取向的整体。全书包括“人文精神”“人文研究”和“人文话题”三部分，内容不仅涉猎人文精神的内涵、人文探究的原则和方法，而且还通过儒家与道家、宗法与等级、人格与尊严、礼治与法治等话题的讨论，揭示了中国传统人文文化的基本架构、脉络和精神。作者的立意显然不在于纯粹理论的探讨，他更在意于以深入浅出的思路和语言分析各种社会、文化和人生现象，在话题的讨论中展示人文文化的魅力。比如通过鲁迅与周作人的人生道路来探讨“知识、见识和胆识”的关系（12节），通过“鲁滨逊与中国古代隐士”来探讨“人的社会性”（第17节），通过李贽的人生悲剧来探讨“人格与尊严”（21节），通过“中体西用”来探讨文化的平等与交流（24节），等等。精当的话题与独特的视角珠联璧合，不仅可读性强，而且极具生发性。在每节开头，作者还精心摘录了一些富有启发意义的格言和学术小语，每节后面附上一两个参考课题，供读者思考和研究，这使得全书显得严谨而活泼。
——上海《新闻导报》2003年5月17日发表的相关介绍文字
“中学生思辨读本”是我迄今为止最为畅销的一套书。2000年，从万字长文阅读起步，我开始了漫长的阅读教育探索。2010年左右，《语文学习》开始关注我的探索。期间，杂志对我的万字长文阅读做过比较详尽的介绍。2013年，我跟《语文学习》时任主编何勇（现任上海教育出版社副总编）开始策划“中学生思辨读本”的编撰与出版。至今还记得在上海衡山路的一个咖啡吧里，我跟何勇先生高谈阔论的情景。何勇喜抽烟，我喜喝茶，每次谈稿子，都是一次高强度的肺与胃的洗礼。2014年底，《经典名著的人生智慧》《古典诗歌的生命情怀》出版，2015年，《现代杂文的思想批判》《当代时文的文化思辨》顺利出版。2019年11月，《学术文章的论证魅力》出版。
书籍介绍阅读是语文的命门，而思维是阅读的命门；在教学的意义上，有什么样的阅读就有什么样的思维，有什么样的思维就有什么样的阅读。这个观念，从模糊到清晰，从游移到坚定，从自我反省到传播推广，几乎用去了我半生的时光。这原本应该是个常识，也应该是个共识。可在众声喧嚣之下，常识与共识却成了稀缺的东西。语文教育缺乏共识，这恐怕是一个不争的事实。看起来百家争鸣，但实际上大家吵吵嚷嚷的，原本可能就不是一码事。这样的热闹，并不能带来学科的发展与进步，倒容易养成不切实际、凌空蹈虚的学风。想想当初的自己，也曾一度沉溺于各种大词，好发高论，喜作深沉，自言自语，自以为是。譬如我的一篇关于经典阅读的文章《阅读经典，涵养人文》，尽是高谈阔论，现在看看，难掩羞赧。什么叫“涵养”？如果没有下足文本细读的功夫，如果缺乏真切的思辨与必要的探究，“涵养”何来？而我所欠缺的，恰恰是这些细读的功夫与深入的思辨。如果说语文教育有共识，恐怕更多的，就是这些大而空的口号与概念。现在谈语文教学，大家都在强调“守正创新”，这自然是不错的。但是，何谓“正”，何谓“新”？倘若连“正”的内涵都人言人殊，每个人都以“正”自居，高喊“守正创新”又有什么意义？
——余党绪·所有的阅读改进，终会聚焦阅读中的思维，“中学生思辨读本”（修订版）前言
《当代时文的文化思辨》
我有意识的开展“万字时文”阅读，大约在十年前。那时，我痛感学生的阅读量不足，而这有限的“量”，其“质”还常让我不信任。一开始，给学生补充一些小文章，譬如《读者》上的美文，“晚报”上的短章。时间长了，发现这些不疼不痒的“心灵鸡汤”，并不能真正唤起学生的阅读欲望，对于改善学生的阅读素养似乎也没大用。这让我苦恼。为此，我尝试着给学生推荐不同种类的文章，并试图从中寻找学生阅读的某些规律。正是在这样的探索中，形成了“万字时文”的一些理念。
——余党绪·让文化滋润心田·《〈当代时文的文化思辨〉后记》
《现代杂文的思想批判》
俗话说，鼓不敲不响，话不说不明。人总有懵懂的时候，也总有愚昧的地方，有些道理是需要有人点拨的，好的杂文总能给人以醍醐灌顶、豁然开朗的惊喜，它能点醒我们沉睡的大脑，让那些似是而非、若有还无的念头与思绪一下子贯通，让我们的思想进入一种澄澈清明的状态。
——余党绪·让思想摇撼心灵·《〈现代杂文的思想批判〉后记》
《经典名著的人生智慧》
我选择了九本名著，聚焦人生路上的九个问题，以此来阐述我理解的“经典名著中的人生智慧”。在写作过程中，我也有意将九部名著的内容关联起来，尽可能形成一个互相照应、彼此互文的关系。比如，从鲁滨孙关联到唐僧四人，他们在精神气质上确有相通的一面；从《三国演义》的政治野心家关联到《红与黑》的个人野心家，由此可更好地理解“野心”的内涵；从《复活》的忏悔与《悲惨世界》的宽恕，关联到《水浒传》的复仇哲学；从《哈姆莱特》关联到《俄狄浦斯王》，因为它们都涉及到关于“命运”的话题。当然，这种关联有明，有暗，有直接，有间接，也算是我自己的一种理解吧。
——余党绪·让智慧启迪人生·《〈经典名著的人生智慧〉后记》
《古典诗歌的生命情怀》
诗歌的“理解”，非通过知识推断和逻辑推理而达成，而更是一种直觉性的感悟。但是，这样的感悟并非空穴来风，并非无本之木，相反，感悟力的高下，全在于读者自己的人生经验和生命体验，全在于读者对语言的敏感和穿透。好的诗歌，总是能够在个性化的表达中揭示出共通的人性，共通的情理，共通的生命密码；而好的读者，也常能在语言的后面，感知诗人的人生感喟和生命情怀。至于语言难以企及的那些模糊的、非理性的地带，还是交给学生自由的灵魂和无羁的想象吧。
——余党绪·让情怀抚慰生命·《〈古典诗歌的生命情怀〉后记》
《学术文章的论证魅力》
学术的目的是求真，求真的手段是论证，以论证求真知，这是学术的精髓。本书定名为“学术文章的论证魅力”，无非是希望读者理解作者“求真”的宗旨，感受文章“论证”的魅力。入选的所谓“非典型”文章，看似不够“学术”，但其精神内里却是清晰的：旨在求真，重在论证。
——余党绪·让学术滋养性灵·《〈学术文章的论证魅力〉后记》
《说理与思辨——高考议论文写作指津》原以《议论文写作新战略》之名在锦绣文章出版社出版。2020月，在上海教育出版社李光卫主任的策划与帮助下，我做了较大的修订，并改名为《说理与思辨》重新出版。
书籍介绍
这样的思考促使我寻找议论文写作中更为关键的要素与框架，这就是本书所标示的两个关键词：说理与思辨。我用“说理”来概括议论文的文体功能，用“思辨”来概括议论文写作中的思维与表达机制。简单的说，议论文是“说理”的文体，说一千道一万，“说理”才是硬道理；要说理，就必须“慎思明辨”，就要辩证思考与理性反思。以“说理”与“思辨”切入议论文的写作教学，着眼于思维素养，落脚于表达能力，看起来复杂与艰难，但解决的却是根子上的问题，结果反而纲举目张，事半功倍。骄傲地说，我的学生在议论文写作上的进步与成就，还是颇引人瞩目的。
——余党绪·以说理介入生活，以思辨省察人生·《〈说理与思辨〉后记》
2017年，整本书阅读作为一个学习任务群进入新课标，此后它便成为语文教育的一个热点。2017年年底，《语文学习》主编何勇基于对我校多年坚持“经典精读”教学的了解与理解了解，建议我们举办一个全国性的整本书阅读活动，这就是2017年的“整本书阅读上海论坛”。这以后，我开始总结自己与同事们开展经典精读教学的经验。2019年正式出版《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》。
书籍介绍
不读书，就在数量上做文章；不爱读书，就在趣味上下功夫。20年前，我的阅读改进，初始冲动也是如此。但在探索的过程中，我越来越认识到，在教学的意义上，读什么书，比读多少书更重要；读出价值，比读得尽兴更重要。阅读无边，生命有限，应该在有限的时间里阅读最有价值的书，因此，读书不仅需要精心选择，还要有结构化的安排。趣味是个体的，而教育是公共的，应该以公共价值渗透个体趣味，引导和开发学生的阅读趣味。因而，读书不单需要沉浸，更需要反思，思辨至关重要。于是，我的探索转入另一个轨道：如何借助有效的思辨教学，让经典名著转化为学生的学习资源与成长资源，以实现经典价值的最优化与最大化。
这就是我的课程化探索的起点。将经典名著资源化，将阅读过程思维化，这是我的基本理念。在我看来，思辨读写是整本书阅读的内在要求，而整本书阅读也蕴含了思辨读写的优势资源。以思辨读写切入整本书阅读，或许是最有效的阅读教学，也是最有效的思维教学。
将整本书阅读提高到课程与教学的高度，在我看来，这是2017版新课标的无量功德；将批判性思维与思辨性阅读写进课标，在我看来，这是2017版新课标的最大突破。
——
余党绪《〈走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写〉后记》
2023年4月，《〈红楼梦〉整本书阅读课例研究》由上海教育出版社出版。责编陈晓琼。
《红楼梦》的整本书阅读教学是一件新生事物，成功的课程开发与教学经验还很稀缺。物以稀为贵，先行者的实践值得关注。先行者的可贵，不仅在于他们趟出来的成功路径，更在于他们经历过的挫折，比如踩过的雷，摔过的跤，掉过的坑，走过的弯路，做过的无用功。詹丹老师曾批评说，某些老师谈教学，写文章，缺乏历史意识与文献意识，好像一切都是从零开始的，是从他开始的，这话也适用于整本书阅读教学。总有一些不甘寂寞的人，在某个时段，在某个领域，在不为人所知的地方，或者还顶着我们所不知道的压力，默默的探索与耕耘。他们的经验让我们的起点不再是零。
本书的编写，就源于这样一个朴素的念头：能否将已有的教学经验，通过课例展示出来？作为一线教师，我深知，课例可能是一线教师最乐于接受的经验传播方式，它的优势在于聚焦与浓缩：聚焦的是《红楼梦》的具体问题，浓缩的是教学者的整体素质。
有了这个念头，便四处寻访，到处打听，发“英雄帖”，通过各种渠道广而告之。先是聚集了一百多位《红楼梦》的爱好者，征集了近50个课例；经过几番筛选与反复打磨，最后形成了这20个精品。课例都是执教者的原创，其中18个都是首发。这就是本书的主体部分。
书籍介绍
教育是一件带有理想色彩的事业。在当下教学环境中开展整本书阅读教学，也要有点理想主义的情怀。整本书阅读尚处在试水阶段，重要的是孜孜不倦地研究，点点滴滴地探索，老老实实地总结。现在听得最多的声音是：学生不读书，我有什么办法？不读书确实是个致命的问题，但更致命的是，很多老师习惯了号召者与管理者的角色，而忘记了我们首先应该是一个读书教练。如果我们深谙读书之道，又引导得当，教练得法，学生有没有可能被我们引进经典的花园？我觉得，很多学生对《红楼梦》不感兴趣，恐怕是因为他们没有在走进文本之前，就被各种道听途说的声音吓坏了。这种敬畏感乃至恐惧感可能会将他们永远隔离在《红楼梦》的门外。相反，若能激发学生片刻的兴趣和勇气，哪怕让学生踏进一只脚，情况可能就会完全不同——若能静下心来读上一两个小时，读上五六回，我相信很多人都会有欲罢不能的感受。这样的判断既来自我的观察，也来自我对曹雪芹的信任，《红楼梦》的艺术魅力几乎是难以抗拒的。
我想，这些问题的解决不可能一蹴而就，它需要时日，需要积累，需要持而韧性的探索与改进。坦率地说，阅读教育做了那么多年，尚且还在蹒跚学步，摇摇晃晃，刚刚进入教学实践的整本书阅读，怎么可能一帆风顺？重要的是，按照整本书的规律教，教出这本书的个性来。
——余党绪·按照“整本书”的规律教，教出“这本书”的个性来·《〈《红楼梦》整本书阅读课例研究〉后记》
此外还有“整本书思辨阅读”系列等。
书籍介绍
在文学性文本的阅读中，笔者一直尝试以文学“母题”来聚焦文本的核心与个性——在细读与思辨的基础上，抽绎出作品的“母题”，以“母题”切入文本，以“母题”的研讨为阅读与探究的核心，并以此作为课程开发与教学设计的基点。
围绕“母题”的探索，阅读的过程就变成了一个思辨的过程。经典名著的容量与内涵，它的时空延展与腾挪，叙述角度的多元与转换，结构的繁复与多维，为表现人生与社会的复杂性提供了更多的可能。与篇章和片段相比，经典名著的厚重与丰肥，感性难以抵达，直觉难以洞穿，必须经过从整体到局部、从局部再到整体的多次往复，必须倚重具体的分析与论证，在细读与思辨中走向理性而清明。
说到底，带着问题去阅读，或者在阅读的过程中发现问题，才是阅读的真正快乐。
一部伟大的经典所能提供的精神与文化空间，大到足够每个读者都可以在其中找到自己的镜像，就看我们这一生，有没有这个福气，遇到这本书，遇到那个陪伴自己阅读的人。
经典名著如同千万条河流，终将引我们去看到大海的风景。
——余党绪·经典名著像河流，引你去看大海的风景·丛书前言
