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  《学前教育学》教案

  第一章 绪论

  学习指导:

  本章主要讲述以下几个问题: 学前教育与学前教育学的内涵; 学前教育机构

  的产生和发展;学前教育学的形成与发展的四个阶段以及学习学前教育学的意义

  和方法。

  第一节 学前教育与学前教育学

  一、 学前教育的概念及界定

  教育是人类特有的社会过程, 其涵义有广义和狭义之分。 广义的教育 是指一

  切能增长人的知识、 影响人的思想意识和品德的活动。 狭义的教育 是指通过学校

  这种机构,对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响。

  幼儿教育是指对 3~6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育, 其涵义也有广义和狭

  义之分。广义的幼儿教育指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、 情感、性格等心

  理各方面发展的活动。 狭义的幼儿教育则指幼儿园或相关幼儿教育机构对幼儿进

  行的教育。

  教育学是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。 由于研究视角不同, 教

  育学出现许多分支。 幼儿教育学作为教育学的一个分支, 是专门研究 3~6 岁幼儿

  的教育,探索其特点和规律。

  目前,我国认为 学前教育是指对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、 组

  织的活动和施加的影响,它的教育对象包括胎儿、婴儿( 0-3 岁)、幼儿( 4-7

  岁)。

  二、 学前教育学的研究对象和任务

  (一) 学前教育学的研究对象

  其研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童,目前我国主要集中在婴儿

  和幼儿阶段。

  (二) 内容

  学前教育学主要研究和阐明以下内容:本门学科的对象、任务和学前教育

  学的产生和发展;学前教育与社会的关系;学前教育与儿童发展的关系;教育

  目的和学前教育任务; 幼儿的全面发展; 学前教育课程; 学前游戏; 学前教学;

  托儿所、幼儿园与家庭;托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接;婴幼

  儿教师培训及学前教育科学研究等。

  (三) 任务

  第一, 总结我国学前教育的经验,研究学前教育基本规律,引进国外

  学前教育的理论和实践,以探讨我国学前教育的规律及今后的

  发展趋势;

  第二, 通过对学前教育实践的理论研究,用科学的教育观念指导学前

  教育实践,不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平;

  第三, 学前教育学的有关理论,可以为国家和有关部门制定学前教育

  的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

  第二节 学前教育机构

  一、学前教育机构的产生

  18 世纪末至 19 世纪初,在资本主义发展较早的国家,由于社会的需要,

  一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育,从而开创了幼儿社会教育的

  历史。

  1816 年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了欧洲最早

  的幼儿教育机构。

  (一)早期的学前教育机构类型

  1. 日托中心

  1844 年 巴黎 目的是保护婴幼儿的身体健康,防止死亡。

  2. 托儿所

  1911年 英国 麦克米伦姐妹 提出让儿童学习语言、颜色、形状、阅读、

  书写、算数与科学。

  3. 幼儿园

  1837 年,福禄贝尔,德国勃兰根堡 招收 1-7 岁儿童,尊重儿童、游戏。

  (二)我国第一所幼儿园的诞生

  湖北巡抚 端方 19