亲子教育中变异的爱
前言
上一篇，我们谈到在亲子教育中罕见而普遍的一种关系，“无条件的爱”，说它罕见，是因为，这种爱太过纯粹很难做到；说它普遍，是因为，这种爱每时每刻在影响着每个家庭。
与大家来分享，一个发生在你我身边的故事。
01
模范生“生病了”
MUTATED LOVE
故事的主角，我们用小A来表示。
小A是一名高一的学生，现在休学在家，因为厌学，她找到了我。
小A从小就成绩优秀，是老师和父母眼里的“学习好苗子”。
然而中考前夕，她突然发烧，最终以3分之差落榜于市里最好的高中，后来因为父母的关系，她还是顺利进入了这所高中，但小A却从此落下了“发烧后遗症”。
从高一开始，她就时不时在课堂上头痛，后来痛得越来越频繁，严重影响学习，以致于不得不休学回家静养。
去医院检查，并未发现任何器质性病变，也就是说，身体器官或身体状态是非常健康的，没有任何问题，于是，这种“头痛”被确认为“心因性疾病”，也就是由心理异常导致的身体异常。
在咨询期间，小A非常积极地配合我，并多次肯定地跟我说，“自己很喜欢学习”，并期待着能早日康复，回归学校。
休学在家的日子里，她深感愧疚，总觉得辜负了父母的期望，作为补偿，她每天都会主动做家务，打扫卫生。她在家里干活的时候，精力充沛，生龙活虎；可一旦翻开学校的课本，或尝试去做题，她就会莫名其妙地头痛，甚至还会伴随着发烧发热。
02
问题的关键在“爱”
MUTATED LOVE
不讨厌学习，却又不自觉地用身体症状来对抗学习。她为什么要这样做呢？
通过几次沟通，我发现小A的生理症状，其实不是“问题”，而是她面对现实困境找到的一种“解决方案”。
她的困境到底是什么？又或者她在解决什么？
那便是：我如何做到，不努力，也能被爱？
小A的父母，非常关注孩子的学习和教育问题，经常会基于孩子的学习表现，制定一些奖惩规则。
如果孩子在学校被表扬或者考了100分，就可以得到相应的奖励；反之，就会遭到批评。在小学和初中的时候，她轻轻松松就可以取得好成绩，收获父母绝大部分的赞美与奖励。
但到了高中，随着科目难度的加大，她感到越来越吃力，很难再持续维持在原来的成绩水平。
而这，也逐渐激发了她内心深层的恐惧与担忧：
万一我学习不好了，就会变得跟姐姐一样，再也得不到父母的爱了。
对于一个曾经倍受关爱的好孩子来说，这种宠爱的丧失、地位的跌落，是很可怕的。为了避免“灾难”的发生，她必须找到一个方式，让自己在“成绩不好的情况下，依然会得到父母的关爱”。
而“生病”，就恰好完美地解决了这个问题——“我不是真的学习不好，只是‘生病’影响了我的学习。”
小A的症状之所以这么隐蔽，很大程度在于：这是她和父母一场长久的共谋。
03
爱是有条件的吗？
MUTATED LOVE
这也是大多数家庭的折射。
一开始，父母种种不经意的言行，确实给孩子传递出了一种感觉：父母之爱，是有条件的：你优秀，我就爱你；你不优秀，我就嫌弃你，甚至是斥责你。
当然，父母有一个完美的嫁衣，“我是因为爱他才会斥责他，如果我不爱他，你看我管不管他”，可所有的管束，都在让我这个苹果变成香蕉，如果你只把我当做苹果看......
当然，在孩子的认知中，也很难把“斥责与爱”化作等号的。要知道，斥责本身就源于双方的厌恶和矛盾，明明你刚才在外面跟别人吵架，互相对骂，你指责对方行为不恰当不合理，为什么到亲子关系这里斥责就变成了爱？斥责就是斥责，没有在爱的名义下的斥责，斥责本就意味着我对你不满，是你没有做好的情绪表达。
矛盾点就在这里，父母认为“我是因为爱你才斥责你”，但孩子无法认同，更无法接受这种说法。
在很长一段时间，对“无条件的爱”这个观点充斥着两种观点：
观点一：“无条件的爱”是一种感觉
一种观点认为“无条件的爱”是一种感觉，比如，心理学家John Welwood，他认为无条件的爱是一种发自内心的感受，当它来临的时候，我们能感受到内心里曾经坚硬冰封的地方，都变得柔软。
观点二：“无条件的爱”是一种行为
还有一种观点，认为“无条件的爱”是一种行为，是我们把脆弱的自己、全部的自己交给一份未知的感情的一种选择，是一种不在意结果地为一个人付出的信念。因此，我们说，无条件的爱是可以被习得和强化的。
你更同意哪种观点呢？
注意：在教育中，因成绩表现好给予表扬，学习表现不好，给予批评，是非常常见的方法；在这里，不是说这种教育方式错，而是这种教育方式需要“适度”，掌握“火候”，当超过一定范围，就容易让孩子形成一种观念“成绩好，父母爱我；成绩不好，父母责备我；如果我想要父母爱我，我一定要成绩好”这种错误的认知。