我国的教育和学前教育

　　教育

　　教育一词最早见之于《孟子》，得天下英才而教育之，三乐也。

　　现代，按照汉语大词典的说法，教育有两种含义：

　　教诲、培育、教导

　　教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要指学校对儿童、少年、青少年进行培养的过程。

　　西方，教育一词源于拉丁文educare，本义为引出或发挥，指教育活动即引导儿童固有能力得到完满发展。英文、法文、德文的含义均来源于此。

　　人类世世代代繁衍生息，就是为了培养新生一代使之通过学习掌握生存的知识和技能，适应社会会生活。可以说，教育是培养人的一种基本社会会实践活动。

　　广义教育包含家庭教育、专门教育机构中的教育（各种公立私立学校）和社会教育。其对象不限于年轻一代，比如终身教育、性教育、婚姻教育、死亡教育。

　　狭义的教育则指专门教育机构中的教育。在教育学理论中，我们主要研究的是狭义的教育。

　　随着现代政治、经济和文化的发展，近年来教育内涵不断扩展，开始强调以学生为本，通过师生互动，使学生的身心获得积极发展（有些场合提倡太过）；提倡全民教育和终身教育。

　　1、全民教育

　　1966年联合国签订的《经济、社会、文化、权利公约》第十三条为：人人有受教育的权利。1990年世界全民教育会议指出这种教育是能满足人们基本学习需要的教育，能激励人的个性和尊严的发展，有效参与社会。

　　基本学习需要包括基本学习手段（如扫盲、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观和态度）。这些内容和手段是人们为生存下去，为充分发展，改善自己的生活质量，做出有见识的基本学习决策，为继续学习所需要的。

　　2.终身教育

　　随着教育促进社会发展的作用日益增强，教育对人们的生活越来越重要，教育本身也迅速变化。今后教育不再是一个具体阶段，人的一生都是学习时间。这种贯穿人的一生、扩展到社会各个方面的连续的教育称为终身教育。

　　终身教育是21世纪教育和社会发展的关键，也是个人适应劳动力市场的关键。

　　学前教育

　　学前教育指的是从出生到6岁入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。在过去很长一段历史时期，各国年幼儿童都是家中养育。19世纪初才开始有学前教育机构——幼儿园的产生，形式多样，有家庭、个人、机关企业、政府来举办各种形式。

　　学前教育一般不具有强制性，许多国家有各种公立或私立的学前教育机构。

　　1981年，巴黎国际学前教育协商协会提出了如下学前教育而发展概念：

　　能够激起从初生至小学的儿童（小学入学年龄因国家不同，约在5到7岁之间）的学习愿望，给他们学习体验，且有利于他们整体发展的的活动总和。

　　我国法定入学年龄为6岁，以每年9月开学计算。

　　0至6岁 ——学前儿童 ，0到3岁可以进托儿所，3到6岁进幼儿园。

　　近几十年来，各国日益重视0~3岁儿童的教育。苏联于1959年将三岁前教养机构与幼儿园合并为托儿所——幼儿园，0~2岁为学前早期，2~5岁为学前期。美国3~5岁为学前儿童，进幼儿学校，5岁（甚至4岁）进设在小学的幼儿园，6岁入学。

　　从人的身心发展来看，6岁以前的发展是最为快速和奠基性的可影响人的一生，所以合理学前教育对孩子的未来有重大意义。

　　1、学前教育的价值

　　基础性：学前教育是基础教育的组成部分，终身教育的奠基阶段。大脑科学证明，早期经验影响大脑结构。学前教育为人的一生发展打下良好基础，为提高国民素质、促进经济、社会发展，提高人才资源的水平作出贡献。

　　先导性：学前教育是儿童教育的开始，合理学前教育让儿童未来发展有良好的发展。所以具有先导性。培养室和未来发展的开拓性人才，及早进行良好的学前教育，有利于后续教育的展开。

　　公益性：学前教育即是对新生一代教育的重要组成部分，又具有社会公益性质，可帮助和引导父母教育好自己幼小的孩子，并通过受托儿童，使父母投身于本职工作和社会大生产中去。

　　2、学前教育的性质——保育、教育、教学三者相结合

　　学前教育的对象是0~6岁儿童，需要成人的保护照料，所以包含保育或称之为学前保育与教育。保育是教师关心、照料儿童日常生活并提供服务。

　　在此过程中，教师要尊重儿童，维护他们应有的权利，对儿童生活行为和习惯进行培养和指导，使儿童身心健康发展。

　　同样，学前教育包含教学成分，儿童早期就有学习需要、学习能力，在生活中学习、在游戏中学习，在专门组织的教学活动中学习。所以学前教育中教育、保育、教学三者整合一起，互相渗透。这是学前教育不同于其他教育阶段的特殊性。

　　我国是联合国《儿童权利公约》的签约国，这表明我国愿意承担公约里要求的对未成年儿童权利保障的义务，为此所有涉及儿童生命、生存、健康以及教育、保育的人员都有责任保护儿童的各种权利。如生命权，生存和发展的权利、受教育权、休息和游戏的权利，在学前教育机构中重视对儿童保育、教育、教学三者的整合。

　　3、学期那教育对儿童的发展有长期的正面影响

　　创造条件及早的对儿童进行合理学前教育能对儿童的长期发展产生好的影响，从教育经济学的角度可以看作是一种有利投资。

　　印度的一个学前健康计划表明，为每个儿童投入1.7美元能增加29美元的收入。在美国的开端计划中，对学前教育效果的跟踪研究很著名。研究者对于参加开端计划的儿童与控制组儿童进行对比，发现参加过开端计划的儿童学习成绩好些，较多人上了高中和大学，较少的人需要进行特殊教育；青少年犯罪率、早孕率较低，依靠救济金生活的人较少。

　　当然，教育尤其是学前教育领域的实验不好控制需要进行漫长观察，不可控制的干扰因素也很多，需要引起研究者的注意。

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