22秋一年级语文上册课文14《小蜗牛》优质教案课件分享

  14 小蜗牛

  【课前解析】

  这是一篇童话,以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩,由于爬得慢,总是错过原来的季节,看到下一个季节的风景。课文通过小蜗牛三次去树林里的故事,引导学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。

  关注朗读:课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成,可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气,小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉。教学中,教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛,分角色来进行对话。

  关注连环画课文学习方法:本课是小学阶段第一篇连环画课文,四幅插图对应课文中春夏秋冬文字,形成时间推演的连环内容。教学中结合课后题,鼓励学生借助图画信息进行猜读,同时运用以前学习的形声字识字、在语境中识字,利用课文反复结构进行猜读等方法,培养学生看图学文、自主识字的能力。教学时不宜布置预习,尤其避免一上来就是老师的范读或播放录音。

  关注科普常识:本文理解中的一个关键点,就是对于蜗牛爬行速度的认知,影响学生对于课文内容的理解。教师可以利用图片或者视频扩展有关蜗牛的知识,让学生了解蜗牛以及其行动方式,为阅读理解扫除障碍。也可向学生推荐《动物百科全书》,引导学生更多地关注动物,关注自然。

  关注识字与写字:本课没有全文注音,教学中要突显教材编排意图,充分发挥连环画的作用,结合课后题引导学生借助图画大胆猜读。运用多种方法,引导学生识记字形,了解字义。本课要写的字都是合体字,要适当提示合体字部件之间的关系,引动学生初步认识写合体字要左右、上下、里外相互协调。

  【教学目标】

  1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。

  2.借助图画和生活经验,猜读不认识的字,读懂课文,了解一年四季的不同特点。

  3.正确、流利地朗读课文。

  【教学重点】

  认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。

  【教学难点】

  借助图画和生活经验,猜读不认识的字,读懂课文,了解一年四季的不同特点。

  【课前准备】

  课件。

  【课时安排】

  2课时。

  

  第一课时

  【教学过程】

  一、情境导入,激发兴趣

  1.播放视频,学生看一看,唱一唱。(出示课件 3)

  2.教师导入:你们见过蜗牛吗?它有什么特点?

  预设1:它的身体软软的。

  预设2:它有一个壳,是它的房子。

  预设3:它爬起来特别慢。

  3.教师过渡:今天我们就要跟着可爱的小蜗牛走进一个有趣的童话故事。

  教师板书课题,学生齐读课题。(板书:14 小蜗牛)

  学生齐读课文题目。

  二、借助图画,读文识字

  1.(出示课件 4)自主发现:这篇课文与我们之前学习的课文有什么不同?

  预设1:这篇课文没有全部注音,只有部分字词有注音。

  预设2:这篇课文的段落间有空行,每部分都有插图。

  教师点拨:像这样的课文就是连环画课文。

  2.初读课文。(出示课件 5)

  自由读课文,遇到没有注音的字可以借助图画猜字或者借助学过的识字方法识字,记得标出课文有几个自然段。

  (1)(出示课件 6)

  学生交流自然段标注情况,教师借助课件公布答案,引导学生核对:8个自然段。

  (2)看图猜字。(出示课件 7)

  教师引导:在图画的帮助下,你猜出了下面加点的是什么字吗?

  全班交流,借助图画猜认“蜗、芽、莓、蘑菇”,在交流中,学生把猜读中的错误改正过来。

  (3)认读生字。(出示课件 8)

  ①指名学生认读,带拼音齐读,教师重点指导学生读准难读的字,如“住”是翘舌音,“吧、呀”是语气词,要读轻声,“全、变”是三拼音节,要把音节拼读完整。

  ②去掉拼音齐读,开火车读。

  ③(出示课件9)韵母相同,对比读一读。

  ba fā yá pá ya

  吧 发 芽 爬 呀

  (4)认读词语。(出示课件10)

  ①学生先自由认读,再带拼音齐读。

  ②去掉拼音齐读。

  (3)学习偏旁。(出示课件11)

  ①学生自主观察课文后的认字表,发现本课的新偏旁“王字旁”。

  ②回忆以前学“王”字,通过观察,比较“王”字变成王字旁的差别认识王字旁:长横变成提,左右两部分相让。

  ③给“玩”组词:玩吧、好玩。

  (5)师生交流识字方法。

  学生交流识字方法,教师相机指导,补充。

  ①(出示课件12)孩、玩:孩 小孩 男孩 女孩 玩 好玩 玩具 玩游戏(联系生活组词)。

  ②(出示课件13)爬:学生观察爬山图,自己做动作,认读“爬”字。(做动作)。

  ③(出示课件14)吧 爬 呀 芽:巴+口=吧 巴+爪=爬 牙+口=呀 牙+艹=芽(借助熟字,以旧带新)。

  ④(出示课件15)金——全 田——回:“全”比“金”少两点,“回”的中间是“口”,“田”的中间是“十”(形近字比一比)。

  (5)识字游戏——小蜗牛摘草莓。(出示课件16)

  三、再读课文,学习第1部分

  1.借助插图,整体感知。(出示课件17)

  对照图画读一读课文,圈一圈故事里提到了哪几个季节。

  学生举手回答,教师总结(出示课件18):春天、夏天、秋天、冬天。(板书:春天 夏天 秋天 冬天)

  2.(出示课件19)说一说:课本中的四幅插图分别画的是哪个季节,对应的是哪几个自然段的内容?

  全班交流,教师总结:(出示课件20)第一幅图画的是春天,对应的是第1、2自然段;第二幅图画的是夏天,对应的是第3、4自然段;第三幅图画的是秋天,对应的是第5、6自然段;第四幅图画的是冬天,对应的是第7、8自然段。

  3.走进春天,学习第1、2自然段。(出示课件21)

  (1)看第一幅插图,读读第1、2自然段,说说你知道了什么。

  预设1:蜗牛一家住在树林旁边。

  预设2:春天来了。

  预设3:树林里的小树发芽了。

  教师点拨:春天来了,树林里的小树发芽了,住在树林旁边的蜗牛妈妈让小蜗牛去小树林里玩。(板书:小树发芽)

  (2)随文识字“芽”。(出示课件22)

  教师讲解:“芽”中的草字头与植物有关,“芽”可以组词豆芽、草芽、柳芽。

  4.朗读指导:读的时候蜗牛妈妈声音要轻柔,语速可以稍慢,要读出妈妈对小蜗牛的疼爱。小蜗牛的声音和你们一样天真无邪。

  四、观察要点,指导书写

  1.指导书写“对”。(出示课件23)

  (1)老师带读“对”字组词,学生跟读。

  (2)学生观察“对”字笔顺及笔画在田字格中的占位,教师范写,提示书写要点。

  ★左右结构。

  ★左短右长,左窄右宽。

  ★“又”的第二笔变长点。

  ★“寸”的横画变短,竖钩要写得直而长,点要落在田字格的中心点上。

  (3)学生书空后描红,教师巡视,关注写字姿势。

  (4)教师反馈评价。

  2.指导书写“妈”。(出示课件24)

  (1)老师带读“妈”字组词,学生跟读。

  (2)学生观察“妈”字笔顺及笔画在田字格中的占位,教师提示学生书写要点。

  ★左右结构。

  ★左窄右宽。

  ★“女”横改提。

  ★“马”变瘦,竖折折钩的起笔在竖中线上。

  (3)教师范写,学生先描红再自主练写,教师巡视,关注写字姿势。

  (4)教师反馈评价。

  五、巩固练习,布置作业

  1.巩固练习。(出示课件25)

  2.布置作业:熟读课文。

  第二课时

  【教学过程】

  一、涂色游戏,巩固旧知

  1.(出示课件26)教师创设情境,引导学生玩四季涂色游戏,认读黑白图画上的词语,认读正确的可查看涂色后的图画。

  2.师生合作朗读第1、2自然段。

  二、借助图片,学习第2-4部分

  1.学习第2部分——走进夏天。

  (1)(出示课件 27)看第二幅插图,读读第3、4自然段,说说小蜗牛在小树林了看到了什么。

  预设:小树长满了叶子,碧绿碧绿的,地上还长着许多草莓呢。(板书:小树长满叶子 许多草莓)

  (2)仿照例子,看图填词语。(出示课件 28)

  碧绿碧绿的叶子 又大又红的草莓

  ( )的花朵 ( )的葡萄

  (答案:火红火红 又红又甜)

  (3)(出示课件 29)想象:小蜗牛还会在树林里看到什么或听到什么?

  预设1:小蜗牛还会看到又大又圆的露珠在荷叶上滚动。

  预设2:小蜗牛还会看到清澈的水倒映着河边的绿树。

  预设3:小蜗牛还会看到蜻蜓在荷花周围飞来飞去。

  预设4:小蜗牛还会看到知了在树上爬,听到知了在唱歌。

  (4)(出示课件 30)小蜗牛看到的景象为什么和妈妈说的不一样?请你画出表示原因的句子。

  小组内交流,小组长汇报,教师总结:小蜗牛爬呀,爬呀,爬了好久才爬回来。

  (5)随文识字“爬、久”。(出示课件 31)

  ①“爬”字借助图片理解字义,进而结合课文语境理解“爬呀,爬呀”体现了蜗牛的爬行缓慢。

  ②“久”在课文中的词语是“好久”,指时间长的意思。

  ③教师总结:“爬呀,爬呀”“好久”说明蜗牛因为爬行缓慢,花了很多时间才回来,它从春天出发,夏天才回来。

  (6)朗读指导:合作朗读,第一句读得慢一些。

  2.学习第3部分——走进秋天。

  (1)(出示课件 32)看第三幅插图,读读第5、6自然段,用横线画出小树林的变化。

  预设:草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。(板书:蘑菇 树叶变黄)

  教师点拨:这说明小蜗牛是夏天出发,秋天回来了。

  (2)(出示课件 33)想象:小蜗牛还会在树林里看到什么景象?

  预设1:小蜗牛还会看到树叶一片片落下来。

  预设2:小蜗牛还会看到枫树的叶子变红了。

  预设3:小蜗牛还会看到菊花开放了。

  预设4:小蜗牛还会看到草都变黄了,变得干枯了。

  (3)朗读指导:分角色朗读这部分课文,读出蜗牛妈妈和小蜗牛不同的语气。

  3.学习第4部分——走进冬天。

  (1)(出示课件 34)看第四幅插图,读读第7、8自然段,用横线画出小树林的变化。

  预设:蘑菇没有了,地上盖着雪,树叶全掉了。(板书:盖着雪 树叶全掉了)

  教师点拨:这说明小蜗牛是秋天出发,冬天回来了。

  (2)(出示课件 35)想象:想象:小蜗牛还会在树林里看到什么或听到什么?

  预设1:小蜗牛还会看到雪花一片片飘落。

  预设2:小蜗牛还会看到河里的水结了冰。

  预设3:小蜗牛还会看到雪天里梅花开了。

  预设4:小蜗牛还会小朋友堆的雪人,听到呼呼的风声。

  (3)朗读指导:分角色朗读这部分课文,读出蜗牛妈妈和小蜗牛不同的语气。

  4.师生分角色朗读全文。

  (设计意图:结合图画,帮助学生理解文意,把握故事的发展情节。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。)

  5.(出示课件 36)四季变化连一连。

  

  6.感受四季之美。

  教师过渡:你还知道哪个季节的其他特点呢,可以选你最喜欢的季节说一说?

  学生自由交流。

  预设1:我喜欢春天,天气变暖了,小草小花都生长了。燕子从南方飞回来了、小河里的冰融化了……

  预设2:我喜欢夏天,绿树成荫,池塘里的荷花开了,我们可以在暑假里出去旅游呢。

  预设3:我喜欢秋天,大地一片金黄,许多水果都成熟啦。

  预设4:我喜欢冬天,下雪了,天气寒冷许多害虫都冻死了。我们还可以滑冰、打雪仗。

  (设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想,感受四季特点。同时对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力,丰富阅读积累。)

  三、指导书写,养成习惯

  1.指导书写“全”。(出示课件37)

  (1)老师带读“全”字组词,学生跟读。

  (2)学生观察“全”字笔顺及笔画在田字格中的占位,教师范写,提示书写要点。

  ★上下结构。

  ★人字头盖住下面的“王”。

  ★“王”的第一横落在横中线上,穿插进人字头中,最后一横要舒展。

  (3)学生书空后描红,教师巡视,关注写字姿势。

  (4)教师反馈评价。

  2.指导书写“回”。(出示课件38)

  (1)老师带读“回”字组词,学生跟读。

  (2)学生观察“回”字笔顺及笔画在田字格中的占位,教师提示学生书写要点。

  ★全包围结构。

  ★国字框,字体显宽扁。

  ★竖向笔画都要微微往里斜,横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。

  (3)教师范写,学生先描红再自主练写,教师巡视,关注写字姿势。

  (4)教师反馈评价。

  四、总结全文,巩固练习

  1.教师小结:四季更替,大自然总是展现出美妙的画卷,带给我们许多的快乐。通过这个有趣的童话故事我们了解了小树林四季的景色特点,还认识了一只走路很慢的、可爱的小蜗牛。你知道见过小蜗牛的足迹吗?你知道为什么蜗牛爬过的地方会有一条亮闪闪的足迹吗?快来跟老师一起揭晓答案吧!(出示课件40)

  蜗牛在爬行时,它的腹足足腺上不断分泌出一种黏液,这种黏液有助于蜗牛爬行,能提高它的爬行速度。因此,蜗牛爬过的地方,会留下一条黏液的痕迹。这种黏液干了以后,看上去是银白色的,而且很光亮。这就是蜗牛的足迹了。

  2.巩固练习。(出示课件41)

  3.课后作业:同学们回家以后把今天学习的这个故事读给爸爸妈妈听,利用休息时间和家人一起走进大自然,感受生命的生长,享受大自然的乐趣吧。

  【板书设计】

  

  【教学反思】

  成功之处:《语文课程标准》中强调:“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本节课我本着这一原则,在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中,使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识,了解自然,让语文课堂变得丰富多彩,提高了学习效率。另外,《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家,学生在初步了解课文的基础上,尝试自己说一说,四季里大自然还有哪些变化,学生参与积极性高,符合课标要求。

  不足之处与改进措施:本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文,只给部分难字注了拼音,学生朗读过程中需要教师给予指导,先自己读一遍,不会的字做标注,可询问老师和组内同学解决并给不会的字注上拼音,由于学生刚接触,因此教师给予越详细的指导教学效率越高。课上,指导不够细致。如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:对学生课前预习朗读课文做详细指导——先自己拼读课文,标注不认识的字,可询问父母解决并标注拼音,读熟。

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