沉重的书包

今天在家收拾东西，我从橱柜里翻出儿子小学时用的书包，一个小拉杆箱。这是当年因为儿子书包太沉，特意从上网淘来的。在那时，拉杆书包还是很流行的装备。

我看着手中的拉杆箱式书包，忽然很想知道经过这几年的教育改革，现在小学生的书包重量有没有发生改变。

在网上搜索时，看到一组数据：2019年5月份，有记者在北京小学校门口，随机称重小学生的书包，结果发现，书包的平均重量为5.12公斤，最重的书包为8.15公斤。

看来小学生们的书包重量依然如故。从书包装载量去估量孩子们要完成的学业量并不少啊。

昨日和今天的现状

这些年一直听到各类关于学校教育的消息，减负，快乐教育，素质教育，各种名词不断在更新。

作为一名家长，我只能从我经历的和看到的去了解实际在发生的。

记得儿子上小学的时候，奥数培训正进行的如火如荼。

孩子和家长蜂拥至各种培训机构里，追逐着各个明星教师。家长中普遍有两种想法：一种想法来自学霸父母，这是进阶好中学的入门券，使命必达，父母和孩子全力以赴；另外一种是大势所趋，不参与进去怎么面对未来。父母们被各种学习资料，辅导班，辅导老师的信息推来搡去。我在其中体会最多的是焦虑，遍布与老师和家长中的焦虑。在社会，学校，家长的互动中，互相被裹挟，被推动，孩子们无暇顾及自己的思考，自己的感受，只有低头，再低头做题，再做题。

时至今日，奥数已经不像几年前那样火爆。

我所看到的场景切换成这样：我家所在的小区的一角，聚集了各类教育机构，从一对一辅导，英语辅导，还有各种培训机构，包括钢琴，舞蹈，书法，国学，跆拳道，武术，粗粗算下来不少于十家。每到周末节假日，那里就被接送孩子的车辆堵得水泄不通。类似这样情况，在针对中小学生的培训机构附近，车辆爆堵的场景估计在北京随处可见吧。现在小学生在周末，节假日安排几个辅导班，兴趣班也是常态吧。

是应试教育还是素质教育 ？

无论我们用什么样的名词去谈论教育，应试教育，快乐教育，还是素质教育，无论我们听到对这些名词是怎样的定义。相信这些理念的提出都有美好的初衷。作为家长，我关心的是这些理念在如何实施。

关于奥数，如果因为希望提高逻辑思维能力去参加，那是素质教育；如果因为奥数成绩是中学入门的敲门砖，是必须参加，不得不学习，在适龄阶段的孩子，家长，学校都裹挟在内的盲目行为，这和快乐，素质没有什么关系。

关于钢琴，如果希望弹钢琴带来艺术气息的熏陶，有音乐相伴一生，那可能与素质教育相关；如果只是为了一纸考级证书和演奏一些不同难度的曲目，这和素质教育也没有什么关系。

回顾这些发生在小学阶段的风潮，此起彼落。所有事情的演变，都会遵从自然规律，无论任何一件事情被推到极致，远远超过它本身可以承载的价值时，自然会从波峰降落。奥数的学习热潮渐渐淡化。如果教育和学校的功能只是定义为考上一所名牌大学，找到一份好工作；孩子的这十几年的人生只是以对找工作有用无用去评估时，那么同样的事情改头换面还会一再发生。

这不是家长们想要经历的。

我们希望什么？

我们对素质教育寄予厚望，是希望素质教育带给我们什么？

当我们关注素质时，关注的是拥有这些素质的人，关注的是怎样帮助孩子呈现出各种素质，他的身体状态怎么样；他如何与人合作；他在学习中如何吸收，如何思考，如何质疑，如何解决；他如何与自己的情绪相处。

当我琢磨素质教育时，恰好在一篇文章中看到一个例子。美国某小学四年级在科学课上，花了14周的时间，让孩子们去验证当地气象谚语。孩子们要去搜集民间气象谚语，要学习研究气象谚语所需的气象知识。要掌握测量和预报天气的工具和仪器，还要运用学到的气象知识和测量的数据去证实或证伪这些民间气象谚语的正确性。最后，要为自己的结果写出书面报告并为此辩论和在学校的“科学集会”上展示。

在整个过程中，孩子们是主体，主动的收集，主动的学习，主动的验证，主动的思考，在报告和辩论中主动的回顾与反思。在这个过程中孩子们也要学会如何与同伴合作，如何表达自己。

爱因斯坦曾说：“我想反对另一种观念，即学校应该教那些今后生活中将直接用到的特定知识和技能。生活中的要求太多样化了，使得在学校里进行这种专门训练毫无可能。除此之外，我更认为应该反对把个人像无生命的工具一样对待。“

单纯学会一门技能和特定的知识实在是把人太局限化，拥有独立学习和思考的能力的人，和一个掌握一门技能或专业知识，一直被教育你只能这样做你只有这一条路的，对自己的认知固化和限制的人，哪一个会走的更远？哪一个会更有动力从困境中离开？哪一个更容易体验到幸福感？

神奇的生命，惊喜的旅程

每一个生命都是神奇的种子，蕴藏着无限的可能性。

我希望通过素质教育去饱含好奇的发现和探索每个孩子的潜能，陪伴和引领每个孩子展翅翱翔。

我猜那将是一段充满惊喜的旅程。