“书上好像不太对？”课本又被学生“挑毛病”了！
课本上的内容一定都是对的吗？
想必大多数人会回答
“那当然！”
但如今的中小学生
可真了不得
他们眼中的官方教材
既是获取知识的来源
也可以是“质疑”的对象
看看他们是如何
给课本“挑错”的吧！
成都小学生推翻“标准”答案
一副三角尺能画出165°的角！
近日，四川天府新区华阳小学四年级学生米之贤、廖钧宇，成功推翻了课本上的“标准”答案。
▲米之贤和廖钧宇在交流三角尺的摆法
课堂上，老师带领全班同学完成一道练习题：
利用一副三角尺，你能画出哪些不同角度的角？
▲教材中的练习题原题
在动手尝试后，米之贤同学表示，自己可以画出165°的角。
这个数字，并没有出现在教师用书所提供的“标准”答案中。但老师随即鼓励大家，“可以质疑答案，没人会嘲笑你们，也许是一个重大发现。”
▲官方用书中给出的“标准”答案
于是，米之贤上讲台展示了自己的做法。他把矮胖三角尺（等腰直角三角形）45°的一条边和瘦长三角尺60°的一条边重合，在右上方，就出现了一个钝角。用量角器测量，果真是165°！
课后，另一名同学廖钧宇，通过严谨的数学证明方法，成功计算出这个角就是165°。
（廖同学说：要求出这个角a的度数，可以和它旁边的角1产生联系，角1又在小三角形里面，前一课学过三角形内角和是180°。于是，先算出角3=180°-45°=135°，又知道角2=30°，所以角1=180°-135°-30°=15°，那么角a=180°-15°=165°。）
▲角度计算方法示意
也就是说，官方用书中给出的“标准”答案，确实漏了165°这个答案。
随后，两人给新世纪小学教材（北师大版）编写组发去了邮件，并收到了编写组的回信。
回信中，编写组肯定了两名学生敢于质疑的探究精神和严谨的态度，同时表示，在教材修订时，会采纳他们的建议。
杭州初中生给地理教材“挑错”
从一张地图发现“大问题”！
今年4月， 杭州市安吉路实验学校的张裕周同学偶然发现，在七年级上册教材《人文地理》中存在一个小错误。
该书第43页的世界地图中，海地所在位置及周围的一些国家都被标为了橙色的“西班牙语”区。
▲地图中存在问题的位置
他想到自己在2021年某期《半月谈》杂志的“国际”专栏里看到过这样一句话：
“作为拉美唯一的法语国家，海地语言文化的独特性也使其在该地区相对孤立。”
法语？西班牙语？教材写的、杂志上发的应该以哪个为准？
张裕周随即上网搜索相关资料，查到海地的官方语言确实不是西班牙语，而是法语、克里奥尔语。
为了进一步求证，他把自己发现的这个问题告诉了从事地质灾害工作的妈妈。俩人又核实了一遍，再次确认课本上的标注有误。
在妈妈的鼓励下，他给出版社写了一封邮件，并很快得到了回复。出版社表示下次教材修订时会订正错误！
▲出版社回复邮件截图
上海小学生指出美术教材配图问题
上古化石“穿越”为现代陶艺？
去年10月，上海市小学生吴叶凡在翻看沪教版二年级第二学期的美术教材时，注意到第13页右上角，引用了一张很眼熟的图片。
虽然教材中的文字标注为“《树叶》现代陶艺作品”，但吴叶凡却很疑惑，“这不是自然博物馆里的海百合化石吗？”
发现问题的第二天，她就与爸爸前往上海自然博物馆求证。
▲吴叶凡前往自然博物馆求证
经工作人员证实，教科书上的“现代树叶”确实是数亿年前的古生物“海百合”。
▲ 海百合图片和美术书配图对比
(左：海百合化石 右：教材中图片 )
得知消息后，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订，还向吴叶凡赠送了一套书籍表示感谢和鼓励。
图片来源：021视频
沈阳中学生“揪”出英语配图问题
蜜蜂和食蚜蝇，区别可不小！
无独有偶，沈阳市126中学学生崔宸溪，在预习沪教版英语教材时，利用所学的生物知识，“揪”出了一处配图错误：
课本第95页上有3张小昆虫的照片，按英文的说明分别应该是蝴蝶、蚂蚁和蜜蜂；但实际配图，却是蝴蝶、蚂蚁和食蚜蝇。
崔宸溪对于各类昆虫了如指掌，根据他的科普，“蜜蜂有两对翅膀、食蚜蝇只有一对；而且蜜蜂的肚子是胖胖的、食蚜蝇很瘦；蜜蜂的触角很明显，食蚜蝇的不明显。”
上海教育出版社经过专业的核实后，也确定教材图片出现了问题，并表示因需向教育部报备、送审等问题，教材上的错误图片会在下次重印时再进行替换。
学生给教材“挑错”的事例还有很多：
■?长沙市小学生夏余欣发现四年级上册美术教材中，一张以冰川为背景的企鹅插图存在错误。
■?上海市初中生顾则行翻看《中国历史地图册》（第一册）时，指出两枚古钱币照片的文字标注不够严谨。
每每看到此类新闻，我们都不禁为孩子们广泛的知识面和严谨的学习态度点赞！
敢于质疑比依赖课本重要
教材有界，学海无涯。课本是学习知识的起点，但也不是不可触碰的金科玉律。
学生为课本“挑错”，所表现出的敢于质疑而且善于质疑的态度，正是教育培养的正确结果。
这也是近年来学生课外阅读的覆盖面扩大和课外活动增加的结果，是素质教育的进步。有了更广的知识面，才有了更强的质疑精神。
这也启示我们，要多鼓励孩子用科学的眼光质疑，培养勇于探究的精神。
特别对于正处于学习习惯养成阶段的中小学生，他们思维活跃、想象力丰富、创造力也强，鼓励和帮助他们多去寻找答案、思考问题，有助于激发他们的求知欲，培养可贵的创造性思维。
当然，如果教材出版每个环节的相关人员都像孩子学习，心怀敬畏的同时，多一份探索质疑，多一丝专业严谨，或许学生给教材“挑错”的新闻就不会屡屡出现了。
教材问题无小事。希望各级各类出版单位能够全面加强对于教材编制、审查、使用、维护、监管各个环节的监督和指导，不放过任何一个问题、不忽视任何一个环节、不留下任何一个隐患！
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