素质教育应努力促进学与习相互融合

育邻梦

“实践是检验真理的唯一标准”，人类一切文明成果都源于生产、生活实践，最终为提升人类生产、生活质量服务。俗话说：“尽信书不如无书”，书本是前人亲历或所见、所闻、所想汇集而成的生活经验，是被社会生活实践检验过的智慧成果。但是，“天下没有两片完全相同的树叶”“人不可能两次踏进同一条河里”一样，他人曾经成功的生活经验并不能被所有后来人直接运用到自己的生活实践中，曾经的知识智慧只能作为借鉴和参考，并且在参考运用过程中仍然需要根据个人生活实际“去其糟粕、取其精华”。

素质，是个人思想、文化、身体等多要素的集合，是个人开展社会生产生活实践的基础。素质需要通过阅读、聆听以及接受课堂教育丰富个人的思想文化底蕴，同样也离不开生活实践增长实战阅历，素质需要文化支撑、更需要生活行为实践检验。教育是提升人类素质的最佳途径，但通过教育被提升的个人仍然需要经历生活实践才能成为个人智慧，正所谓生活不能“纸上谈兵”。

教育就是引导人迈上更高的生活台阶

学历是成长路上的“副产品”

人类在社会生产、生活中，为了更加便利的进行信息和物质交换，抽象、创造了众多的副产品，比如记录信息的工具语言、物品交换计价工具货币、物品计量工具测绘仪器.....这些工具本身不具备实用价值。但是，它们作为人类社会生产、生活中创造的“副产品”，却实实在在的对人类社会生活的便利化起到了“举足轻重”的作用，譬如没有语言人际间信息交流将无法进行，没有货币人类物质交换将难以大范围普及，没有测绘仪器人们将无从知晓身边物质的大小、多少。

学历是记录个人学习成长的“副产品”，它简洁的证明了一个人到某个阶段对文化知识的了解情况，幼儿园养成适应群体、纪律生活的基本习惯；小学学习识字、书写以及一些基本生活道理；中学接触更深一层的物理、历史、地理、化学等社会综合知识；大学则有针对性的完成特定科目的深造......学校教育是一所大熔炉，让每一个孩子从懵懂少年成长为社会发展建设的接班人，而学历简明扼要的记录了每个人曾经学习成长到某一个高度。

学历是每个人参与社会生产分工协作的通行证，具备不同学历的人们会被社会输送到不同的建设岗位。但是，学历比不能直接变成社会生产力，它必须通过学历拥有者将其所学的知识运用到生产实践中才能成为社会生产力。因此，社会生产生活中不乏有低学历领导高学历，高学历低能力、低学历工作后劲十足的现象。所以，学历是人生之中妥妥的“副产品”，它只能证明某个人曾经学过的大致内容，而不能直接成为社会生产力。

书籍是成长进步的阶梯

快乐和学习本是一家，只是被人为分了家

哪里教育好？

答：大学有北京大学、清华大学、复旦大学、同济大学……

中学有毛坦厂中学、衡水中学、人大附中……

小学则每个地区都有拔尖者；

娱乐活动哪家强？

答：游乐场所有迪士尼、欢乐城……

请问快乐与学习协同发展哪家强？

答：？？？？？

快乐与学习本应是游戏中有学习、学习中需要游戏，孩子从童年游戏活动中能够学到的知识很多、也很实用，主要就包括如何与同伴分工协作、如何与同伴进行信息交流、如何在与同伴分工协作中争优、如何克克服妒嫉、如何参与分工协作、如何统领或跟随同伴采取一致行动、如何换位思考、如何借助有利时机教训一下那个总是和自己对着干的同伴还不影响团队协作、如何获得同伴帮助并帮助弱小的同伴......然而，现实生活中从学校教育、校外辅导机构到在线课程没有一样不是以增长知识为目标的，就连体育类课程也无例外都要按教学大纲由老师统一指挥实施。

快乐与学习分处人生学习成长“跷跷板”的两端，追求无纪律约束、放任孩子们自由快乐成长，他们很可能孩“大闹天宫”、难在学成长的到道路上“取到真经”；如果忽视快乐只注重学习，成长就会缺乏趣味性，从而导致孩子厌学甚至引起精神负担。成长需要“劳逸结合”，辅助孩子学习成长要做“唐僧”，要给孩子们学习成长引导和约束，但也需要给予他们适当追求快乐的权利。因为，“鞋是否合适只有脚知道”，知识是否对自己的生活、成长有益只有学过并且实践过才能明白。读书、学习获取的知识只有通过生活实践检验、能够融会贯通的才能成为个人成长智慧。书籍是人类生活智慧的结晶，学习能够帮助我们了解到更多智慧，但只有生活实践才能将了解到的智慧转变成自己适应社会的生产、生活的智慧。

从生活中体验学与习

备考重要、成长沿途的风景更美

学语言、学思维、学艺术为什么？为高考进入好大学。的确，高考仍然是决定很多人成长命运的关键一步，从幼儿园起跑备战高考、大学之后享受人生已经成为学校教育不争的事实。学校有语言、数学、物理、化学、地理、历史等主菜，校外有音乐、舞蹈、美术、思维等配菜，学习很大程度上因被考试化而忘了赏析学习过程中沿途的风景。

2020年9月11日，国家卫健委官网发布《探索抑郁症防治特色服务工作方案》。方案提出，各个高中及高等院校将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容，建立学生心理健康档案，评估学生心理健康状况，对测评结果异常的学生给予重点关注。

方案明确了六项重点任务：

一是加强防治知识宣教。要求试点地区加强部门协作，采用多种宣传手段和渠道，广泛开展抑郁症防治知识科普宣传。

二是开展筛查评估。要求医疗卫生机构、体检中心、高等院校等通过线上线下多种形式，开展抑郁症筛查。

三是提高早期诊断和规范治疗能力。要求妇幼保健院、中医院等开设精神（心理）科，加大对非精神专科医院医师的培训，提高抑郁症识别和诊疗能力。

四是加大重点人群干预力度。针对青少年、孕产妇、老年人、高压职业人群，分别提出心理健康服务措施。

五是强化心理热线服务。要求将心理援助热线建设成为公众进行心理健康咨询、求助、疏导、危机干预、转介的便捷平台。

六是及时开展心理干预。要求各地建立健全专业化心理危机干预队伍，在突发事件发生时及时组织开展心理疏导和心理干预。

“自闭”、“抑郁”已成为危害人民生命健康的重要“杀手”，这其中孩子被要求努力学习功不可没，城镇化、“精养”化之后的孩子们文化知识学习被极大丰富。但是，娱乐性、趣味性真实成长体验却被边缘化，要求孩子专注学习之下的童年已被成人化。“在家小老虎、在外小老鼠”已成为越来越多孩子学习成长的真实写照，从这个即将实施的方案中我们不难发现因“养好自家孩子”所引发问题的严重性。但是，这个解答方案却实实在在属于治病思维。因此，我们不禁要问为何不能从根源上去解答呢？又为什么不能从城镇建设这个更高层面去解答呢？其实，解决孩子可能患上“抑郁症”的方法很简单，那就是增加促进人际互动的文化设施建设，比如建设更多公共小区型文化活动中心、儿童中心，让成长落地到现实社会交往中而不是被成人化的教育或者给孩子们更多智能化的电子产品，让孩子们能够有欣赏到学习成长沿途的魅力风景。

体验让成长更有趣

人生增长智能的过程被统称为学习，学和习是成长过程中有机统一的两个部分： 学是链接、了解、理解知识，将知识转化为大脑记忆； 习是尝试、体验知识，是通过理解力、想象力、动手能力将社会性的公共知识转化为个人参与社会生产分工协作的私有能力，简单的讲学习就是通过模仿、练习将人类共有智慧和思想转化为个人适应社会生活的能力。成长是事物从最初级状态向成熟状态发展、靠近的过程，成长意味着掌握更多的知识、具备更多的技能，同时也消磨了更多的时间、预示着生命逐步被减少……成长犹如登山，每前行一步就会距离山顶更近一步。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。