地方官员如何作为，才能不让广大学子们徘徊失望，让教育真实发生
很多时候，我们单纯地把学校的问题，看成是学校领导，学校员工的责任，甚至是学生或者学生家长的问题，所以我们经常看到的指控，针对的都是“衡水中学”“衡水二中”，或者是什么“昌乐二中”。
为什么好教育越来越像“别人家的孩子”，越来越存在于传说，或者新闻媒体里？为什么日常的教育越来越面目可憎，越来越剑拔弩张，甚至越来越“奥斯维辛”？到底是哪里出了问题？
这两天读到两篇文章，总算是后知后觉，明白了那么一丢丢。
一篇文章来自全国知名教师李镇西，他在《副区长，您的“冲锋号”是要让教育成为人间地狱呀！》这篇文章里，提到了某地区新任副区长的“重要讲话”。讲话中，副区长喊出了一句口号：“吹响教育质量冲锋号！”并为此做了具体的“冲锋要求”——
“从现在起，全区所有学校（含民办学校）的小学三年级至高三，每学期期末都进行全区统一考试。每次期末考试，都由区教研室组织统一命题，考试时各校交叉监考，统一密封阅卷。整个考试程序，向高考看齐。除了各学校各年级的总分排名，还要对平均分、优生率、及格率等分项指标进行排名，并公布排名结果。各项指标对所有学校都有具体要求，凡是没达到要求的学校，教育局会约谈校长。最后，教育局要对各学校的统考成绩进行统一排名。连续三次排名倒数后三名的校长，撤职。”
为了着力继续打造该区的一所百年名校，副区长又作出了重要指示——
“各小学有责任有义务为该校输送优质生源。小学六年级全区统考的前100名一律送到该校，并进入英才班；同样，中考前100名，无条件保送进入该区的重点高中，并进入火箭班。全区高中和初中根据入口成绩分为重点班和平行班，重点班学生一律住校，严格管理。高中一个月放一次假，初中两周放一次假。……”
副区长究竟是多大的官啊，他的许多指示是不是与教育部，与上级有关教育的指令“背道而驰”啊？但是，谁在乎这个呢？“县官不如现管”，于是该区接下来的教育“冲锋”大家就可以想象了，按照胡总的习惯句式，那就是既轰轰烈烈，又惨绝人寰；既让一些人毛骨悚然，又让一些事壮怀激烈！
现在的教育疯狂，教育者和教育管理者自然有逃脱不了的责任，但有些地方领导的脑袋一热，大腿一拍，也是产生各种教育乱象的重大原因。
来自各地的老师，纷纷在评论区上给李镇西留言——
“李老师，现在很多地方的教育都是这样，考的越来越难，又要达标率，优秀率，一级压一级，最后老师和孩子遭罪。表面一套，背地一套，教育的悲哀。”“领导们需要短期的政绩，搞素质教育是一个漫长的过程，是在给别人做嫁衣。所以精明的领导们会选择唯分数论的教育政策，这一点在许多地方都一样，哪怕是发达的城市也不会例外。”“副区长升区长、局长升副区长、校长升生源更好学校校长、教师评优、学生上好高中好大学都得用学生分数说话，你想让谁，你能让谁改变？”“我们这里的学校就是这样的要求的，每一个学期都要进行期中和期末全镇的排名——除了各学校各年级的总分排名，还要对平均分、优生率、及格率等分项指标进行排名，并公布排名结果，并加上代课教师的姓名。没考好的教师各种谈话，施压……”“我现在在一个偏远县城支教，这里的情况就是这样！什么是素养教育？县委书记对教育局长说：连续两年排名倒数的学校，校长免职！现在学校的口号就是：起步即冲刺！”
有的地区领导习惯于对教育部门和各个学校发号施令，一方面是他们认为教育投资那么大，管理你自然就是必然的了，不管管你，对你没有一些要求，又怎么体现教育投入的“物有所值”呢？另一方面，他们也习惯给学校提出具体的数字要求，升学要求，毕竟人的生长有太多的隐性因子，是没有办法量化的，最好量化的，就是学生的分数，就是学校的合格率、优生率、升学率乃至清北率。不过，关于各种考量，尤其是各种形式的考考考，教育学者怀特海就说过——
“这样的考试检验学生是否懈怠有一定的作用，但是，我们不喜欢这样的考试，因为历史与现实已经证明，它抹杀了文化的精髓。”
地区领导当然应该指导和督促教育部门和各个学校有所作为，为地区乃至全社会培养出又红又专的栋梁之才，但是究竟应该以什么样的方式“亮相”呢？都需要上面那位副区长那般威风凛凛地“三令五申”吗？
我还看到了另外一篇文章，文章里的地方官员的级别可比那位副区长高，因为人家是湖南省新化县的县长左志锋。不过，左县长对教育的关注和指引，采用的是“”春风化雨”的方式，而且人家重点关照的，不是这个率那个率，这样考核那样考核，而是学校的领导和教师，如何目中有人，如何重视和关爱每一个孩子切身的幸福感受。
在一个深夜，左县长把一篇名为《老师当着全班取笑一个学生，但看了他档案后震惊了……》的故事推荐给了该县教育局长袁华新。
袁华新后来在转推这篇文章时写道：
“这篇文章，是左志锋县长深夜向新化教育人推荐的。文章语言平实，文笔洗练。我读了三遍，连同后面长长留言。我受到震撼，同时感到羞愧。“改变源于共情，共情源于理解，理解源于爱。爱，是一切教育的基础。“只有具备了无私的爱之后，我们才有资格去讨论教学形式和技巧。今天我们对孩子们怎么样，将来孩子们就对我们怎么样。“现在，我带着希冀，诚挚地将这篇文章推荐给我们的校长和老师。不管我们走得多远，我希望大家都能用爱，去发现、包容和改变每一个孩子。”据说，这篇文章目前在新化县教育系统广泛转发，形成了示范效应。不少老师读后纷纷表示，“好老师的一言一行、一举一动都在潜移默化中影响着学生，我们也要做这样的好老师。”
这个让众多教育人为之感动的故事在网上一搜可得，笔者就不再赘叙了。但左县长显然是一位仁爱君子，他作为地方官，更在意教育者做教育能做的，做教育应该做的事情，让校园里弥漫着善与美的氛围，让每一项教育措施都能符合学生成长的需求，符合教育教学的本真规律。通过营造真实氛围、设置真实情境，让教育真实发生。
也许，左县长提倡的教育没有那样“疾风骤雨”，更不可能“立竿见影”，说不定他是在为继任者“作嫁衣裳”。但在笔者看来，教育本身就要在“真”“实”“慢”上下功夫，因为只有对成长中的孩子充满无限深情，才可能有真的教育，才不会让教育变态，管理者和教育者失常，而广大学子们徘徊和失望。就像苏霍姆林斯基曾说过的那样：
“真正的教育者是这样一种人，他竭力使儿童、少年和青年在他们所关心的一切问题上都得到真实的答案，以便他们在人生的起步阶段没有徘徊和失望。”
