「自然树儿童之家托育园」蒙特梭利教育强调混龄的重要性

　　从0~3是混龄，3-6的CASA是混龄，直到社会出来其实我们也是一直处在混龄的阶段。可以说，混龄是不同蒙氏教育阶段共有的一个特征，是蒙特梭利教育法为数不多的必要原则之一， 也是蒙氏课程与其他课程差异化特征之一。但其实蒙氏混龄是真的那么重要吗？

　　现代科技带来的变化让人类社会日新月异。如果说之前“终身学习”是个优秀品质的话，那现在“终身学习”应该是一个人必备的品质。都说兴趣是最好的老师，但当我们需要终其一生学习时，如何长久保持兴趣带来的学习动力呢？建立内驱力是教育者努力去探索解决的难题。游戏式学习、翻转式学习、项目式学习、学徒制都是不同的探索道路。而混龄则是蒙氏教育促进内驱力发展的独辟蹊径。

　　家中有多个孩子的父母都会体会到小的孩子对于大孩子的追随，甚至会常常感到姐姐哥哥的话很多时候会比父母的话更管用。这就是混龄对于孩子的内驱力的培养之路，即让孩子看到他每一阶段变化中的成长目标。这些目标不是类似于父母提出的人生职业规划，而是来于另外一个孩子自然生活的点点滴滴，从动作、语言、社交到情感。

　　混龄环境中的大孩子自发的去帮助小的孩子，因此他时时刻刻在调用他的动作、语言、数学和科学等各类知识，帮助他梳理如何向别人去阐述他已经掌握的部分，加深他自身的理解。知识调用对于学习的重要性也被其他教学模式广泛采用。这些模式有的采取通过反复考试来增加调用的频度和纬度，或是用小组式学习来增加因为协作而产生的知识调用。

　　而混龄对于调用的促进则是大多数其他方式无法比拟的。区别于被动考试，混龄创造的大多调用机会是自发的，而自发行为带来的反馈价值远高于被动行为，因此混龄环境中的调用对知识巩固和强化的效果会更显著。其次混龄环境发生调用的机会远大于其他教学方式，可以说是时时刻刻、方方面面

　　混龄环境中激发不同方式的调用，与同龄伙伴和比自己小的孩子需要的是不同的沟通和阐述方式，而与不同孩子用不同的方式去调用可以说是最不机械的调用。因此从触发、频次以及调用方式上来说，混龄环境中都能更有效的深化和巩固孩子所学所想。

　　从工业时代“以教师为中心”过渡到现代教育均认可的“以学习者为中心”其转变的核心在于教育目标的转换

　　大机器时代需要大量的产业链工人和工程师来操作机器以提高产能，满足人类生存基本需求和生活条件的改善。而后工业时代这类高过程性的职位逐步为自动化的机器取代，人类则逐步转向满足个性化需求的职能和岗位。教育的目标也逐步趋向培养孩子在情感需求、心理需求、沟通、个性化自我价值体现等方面的各项素养的培养。各个国家对于21世纪的教育目标无一例外均包含括创造力、批判性思考、责任、沟通和协作，教育的目标也逐步从为工作所需知识和能力的积累转向培养活跃、有责任感和积极的社会公民为目标。

　　混龄环境相比同龄环境更有利于孩子体验到个体间能力和个性的差异避免同龄环境中的强竞争性。

　　每个孩子在第个阶段的坏境中有机会体验不同的角色，比如年幼者，年长者，中间者。不同角色的转换给予孩子真实的感受从而结合他与生俱来的特质成长为某一特定的人格。这种多角色体验机会对其一生意义非凡。拿情感来说，小的孩子刚进入环境更多的是被照顾和接受被爱，感受到被爱所带来的安全感和幸福感。因为他对于成为大孩子的向往，他也会学习去爱别人，爱他身边的环境。混龄的方式让孩子更有机会看到人与人之间的差异，了解如何和不同类型的同伴交往，并对他人产生自发的包容和理解，从而帮助他成为更好的自己。

　　混龄教育帮助儿童自发建立学习和成长的目标，不间断地运用知识和能力，和不同类型的同伴共同学习、合作和交往。在儿童时代就让孩子在这个迷你社区中体验个体对社会福祉的贡献为其成为联合国2015-2030可持续发展目标（Sustainable Development Goals）的建设者打下坚实的基础。

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