研学旅行的跨资源整合，让素质教育更深度

近几年来，在政策的推动下各地的研学活动得以顺利开展，但活动开展还是具有碎片化、零散性的特点，严重缺乏系统性的规划设计，这极大的制约了研学旅行的教育效果，如果不能突破这种瓶颈期，就无法真正做到研学对素质教育的普及。

2016年底，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确指出了要“以统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行”，这也为研学行业如何长期发展提供了途径和方式，和教育行业的发展相似，研学旅行也需要跨界的资源整合。

研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

研学的本质是教育，所以教育发展的趋势也同样适用于研学旅行，教育需要跨界、整合、协作，研学旅行也同样需要。

如何能更好的让广大青少年在研学旅行过程中实现对“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的理解和认同，只有考虑对资源进行跨区域的整合，更巧妙地凸显研学旅行的特色，才能最大程度的实现研学的教育价值。

研学旅行的跨资源整合

所谓跨资源整合，指的是主题不变，原本各自独立的各行各业不同资源的个体彼此衔接，共同协作资源共享，完成某项目标，形成有效率的整体。

资源的整合可以使不同类型的资源灵活配置，使其具有更强的适应性、系统性和高价值性，并能创造出新的资源的复杂过程。研学资源的整合不仅可以丰富区域内的活动内容，提高研学活动的效率和价值，还能延长产业链条，促进研学周边地区、交通、住宿、旅游等行业的共同发展。

资源整合的区分

跨区域整合研学资源是目前开展研学旅行的可行模式，虽说资源的整合意味着所有资源要素的集合，但在具体实施过程中也有明显的分类。

1. 旅游资源的整合

研学旅行最缺少不了的就是“学”和“行”，和旅行社的合作是必不可少的，推进研学旅行产业的融合发展，就要统筹旅游要素，实现全方位覆盖、全产业融合、全社会参与以及全需求满足和全过程服务，打造旅游全产业链的生态圈。

这些旅游要素的产业资源包括但不仅限于吃、住、行、游、购、娱等等，将其扩展开来主要包含了交通资源、景区（基地）资源、酒店资源、餐饮资源、商业资源……以此打造自身的综合竞争实力和核心竞争能力。

2. 导师资源整合

加强研学旅行的师资培训，才能保证活动的顺利开展，但是目前研学旅行在国内尚处于启蒙阶段，市场混乱、产品良莠不齐、研学导师缺乏，要想提高研学活动的质量，就必须整合导师资源，加强教师团队的建设。

目前研学旅行的导师团队大多都是半路出家，有的来自学校的教师，有的则是旅行社或基地、营地的导游人员，只有把这两者整合起来，开展对实践活动课程专职教师的全员培训，努力提升教师的专业能力，才能不断提升教师对研学旅行的专业指导能力。

3. 课程资源的整合

不管到什么时候，课程都是研学活动的灵魂所在，想要达到什么样的研学目的，做到什么样的研学内容，都需要研学课程的支撑，这里所说的课程资源的整合是指将不同类型的课程深度融合，使之成为一个涵盖多种学科、涉及知识面丰富的高品质研学课程。

就拿研学中心设计的济源的课程来说，王屋山风景区植被繁茂，山浪峰涛，层层叠叠，完全是自然地理研学的圣地，但在这里愚公移山的故事妇孺皆知，又是宣传红色文化的强有力典范，此外我们结合体育课程设计了“搬山移石”活动，锻炼孩子们的身体素质，提高团队间的协作能力。

老话总说，众人拾柴火焰高。只有多方通力合作，才能取长补短，实现研学活动价值的最大化，它也拓宽了研学旅行路线选择的空间，有助于青少年综合素质的提高，国家素质教育政策的推进。