幼儿国学课程赋能你的孩子会让你惊讶不已
一、生源
2020年1月1日，我们幼儿母语文化班在新华书店三楼进行展示活动。
这是与CCTV朗读者一个系列的活动，新华书店每年都会邀请我们来参加。
元旦这一天的国学展示活动，我们特意挑出我们的幼儿母语文化班的课程展示。
本来，这个班应该叫做幼儿国学班，但是，因为当初创办之时，正是“国学”二字审查得最严的时候，我们一方面上报了审批材料，一方面却要赶紧开班，这样，就有人提议，就叫做幼儿母语文化班吧！
幼儿母语文化班，实际上就是幼儿国学班。后来，我们发现，“幼儿母语文化”某种意义上，更能体现出国学的传统性与传承性，索性也就不改回到“国学”了。
本来，倒是不想办这个班，幼儿园的孩子，带起来，不得了的麻烦。可是，这些幼儿之中，有一个是我们无法拒绝的人，他就是我的好友袁建明。
在这个城市里，总有几个朋友是我们可以相互依托的。现在，袁建明先生亲自登门了，开口了，我就只能硬着头皮应下来。
袁建明先生的大女儿原来也在我们这里学语文的，可是，这位袁先生，能够管着上千人的大企业，但就是管不住自己的大女儿袁晓悦，袁建明先生经人介绍找到我们，我们非常成功地将这个具有叛逆性格的小公主调整出了最佳的人生状态。后来，袁晓悦读到高中时，选择了小提琴专业。每周去上海音乐学院李教授那里上一小时小提琴。再忙都得去，再远哪怕坐飞机也要赶到上海音乐学院。
大女儿离开了我们这里，但袁总却成了我们的好朋友。现在，袁总家里还有个小女儿，才是中班的小屁孩一枚。袁总亲自登门，意思是明摆着了，二宝得先送到大师语文课程班。
二宝叫袁晓乐。我急了：袁总，我是高中语文老师，让我升格为大学教授倒没有什么难度，去到文学院，带个现当代的硕士与博士都不是问题，你这才中班的小朋友，你这不是要我的命吗？
我要你什么命？我要你做我小女儿的语文老师？你这些年，你孔先生还不是硬生生地从一个中学语文老师做成了一个不错的小学语文教师？那好，你再往下降一格，幼儿园的，你也带起来吧！我明天就送你府上。
袁晓乐就这样成了我的学生。袁总怕孩子孤单，又叫上了他朋友陈总的孩子，也是一个女孩子。但更悲催，是小班的，名字叫陈涵涵。
袁总说：两个，两个小孩子，可以开个班了。学费，你只管提，说多少是多少。别往少处提，多提一些。我们认你，不怕你开高价。
正式开班时，我的一个学生的孩子也来了，是一个大班的男孩子。
没隔一天，我爱人的同事的孩子，一个大班的女孩子，也要来。
就这样，四个娃娃，组成了一个幼儿母语文化班。
就这样，四个娃娃和我一起，开始了幼儿国学之旅。
但这四个孩子，一个小班的，一个中班的，两个大班的，三个年级全都跨越了。你说说，我还怎么教他们啊？
二、为孩子们准备第一本古诗选
我有一个理念，一个语文老师，千万不能说我喜欢教哪样的学生不喜欢教哪样的学生，也千万不能说我只喜欢教小说与散文，不喜欢教议论文与说明文。如果是这样的话，人家家长还要找你这个语文老师干什么呢？
同样，一个好的语文老师，不光能教中学，也应该能教小学，更应该能教幼儿园。否则，你还能被称之为语文老师吗？
平常，其实一个语文老师并不会遭遇这样的挑战。但在我们语文教育培训机构，这样的情形就存在：你要面对小学家长，你也要面对初中家长和高中家长。
现在，你还得面对幼儿园家长。
当然，我是胸有成竹的。
因为，幼儿国学的课程体系，我早就规划好了。
但现在四个孩子，基本上是四个不同的状况，认知状况的差异，大家知道，在这样的年龄显然格外明显。
这是一件非常麻烦的事。
我还是按原先的计划推进我们的课程。
我们先安排孩子学汉语拼音。
有了汉语拼音，拼读汉字，就不成问题了。这是我的初步设想。
但另一方面，我认为，汉字本身音、形、义结合得最好，可以直接认读。这方面，有先例何循。一来，中国古代蒙童开蒙时，并没有汉语拼音帮助他们做拐杖，二来，直接认读汉字也可以让孩子免受汉语拼音的困扰与阻碍。所以，我一方面安排了汉语拼音课，另一方面，我特意选择了没有加注拼音的《幼儿学古诗》，作为孩子们的第一本古诗选本。每一次课后，我便用音频放送的方式，将我的朗读发送到教学群里，让家长们用我的音频引导孩子背诵。
《幼儿学古诗》是一本非常适合幼儿欣赏和学习的原创古诗精装图画书。它由多位古诗研究专家撰写审定古诗赏析，这就保证了内容品质，其次，它由北师大文学院教授、博士生导师马东瑶撰了写古诗导读手册，讲述古诗的“前世今生”故事，可以让我们更好地走进古诗的神秘世界，再加上多位著名儿童插画家精心绘制的插图，完美地展现古诗的意境，正好适合我们在教学过程中看图学古诗。
在看图学古诗的教学环节中，除了学习诵读，我们还安排了说话与表达的内容：我们或者让孩子们先看图书说话，然后学古诗，或者先学古诗，然后看图书说话，引导孩子对着图画，说出图画的内涵。这样，我们便恰到好处地将古诗内容通过绘画传达给了孩子的同时，既让孩子们学会了诵读古诗，又让孩子们提高了说话与表达的能力。
三、一套非常完整而科学的幼儿国学体系
我为这群小朋友设计了这样的课程结构：
每一次上课90分钟，中间休息10分钟。
上半节课，我们学习《三字经》。
下半节课，我们学习《幼儿学古诗》《声律启蒙》《四书选读》。
每五次课作为一个教学单元，每一个教学单元结束前一个课时，是口语表达与口语训练课。口语表达与训练的内容主要就是讲故事。利用《三字经》绘本，引导孩子们讲故事，对着绘本的插图，讲述精彩故事。
孩子们的家长也非常配合，每一个孩子都有几篇自己非常拿得出手的故事：像《叶公好龙》《三英战吕布》《愚公移山》《鸿门宴》《桃园三结义》《空城计》《刺秦王》《斩马谡》《义释曹操》等。
训练内容，看图说话讲述图画中的历史故事或讲述国学课本中所涉及到的故事。
很多人对我们的下半课时内容表示担忧，觉得小孩子这样学习，肯定会吃不消的。而且，这样一来，小孩子究竟能不能学到真正的东西？
其实，真的不必担忧。因为，上半节课的内容，我们还见缝插针地安排了口头作文（即上文所说到的口头表达训练）。
《三字经》，我们精读深耕，注重拓展。
每一次学习八句左右，共24个字。这一过程，既是学识字的过程，又是积累知识的过程，我们教得非常细致，也非常有效。课堂上用指读法，使用的是《三字经》大开本的绘本。
同时注重拓展。每讲到一个需要拓展的内容时，我们都会将相关内容拓展到位。譬如：
论语者，二十篇。群弟子，记善言。
孟子者，七篇止。讲道德，说仁义。
作中庸，子思笔。中不偏，庸不易。
作大学，乃曾子。自修齐，至平治。
……
曰国风，曰雅颂。号四诗，当讽咏。
诗既亡，春秋作。寓褒贬，别善恶。
三传者，有公羊。有左氏，有谷梁。
……
在这里，我们作了深度拓展，并要求小朋友们认真复述，口诵心记，将孔子、孟子等的名与字记熟，将《诗经》《春秋》及后面的《老子》《庄子》等知识都认真记牢，并要求小朋友们的家长配合好，每天在家做好诵读与讲练。
与此同时，我们还利用《三字经》的内容，将有关名言名句教给子们，譬如，“文王拘而演周易，仲易厄而作春秋”“修身齐家治国平天下”“人无远虑必有近忧”等，都是随时拓展，写到黑板上，反复练习讲解，并达到直接认读汉字的目的。
《声律启蒙》则利用哈辉的演唱，教学生学会演唱。哈辉的版本只有《一东》部分的旋律，但我们利用这样的旋律与曲谱，将整本的《声律启蒙》都进行了这样的编曲。《声律启蒙》我们则采取了拼音版，为的是孩子们迅速而直接地拼读，因为，这本书，我们没有过于在解读内容上纠缠。毕竟，像“手擘蟹螯从毕卓，身披鹤氅自王恭”这样的内容，我们认为，也没有必要过多展开。至于其中的糟粕部分，也就一带而过，只要孩子认识汉字及了解韵律即可。
四、精彩的展示：见证幼儿的潜能与爆发力
其实，我们已经进行很多场的精彩展示。展示活动，一是为了锻炼小朋友们的临场应变能力，二来也是巩固所学到的知识与内容，同时，也是为了培训孩子们的表达能力。譬如讲故事，就是培训孩子表达的有效手段。
展示活动中的背诵古诗词，除了背诵我们所使用的教材上的，还有我们拓展的内容。譬如，这次在新华书店的展示，压轴节目是幼儿齐诵《沁园春·雪》，就是在学《三字经》历史部分内容时，我们学习到成吉思汗这里时，引用了毛主席的“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，于是，便顺其自然地要求孩子们回去背诵。
说穿了，我们的展示，其实不是展示，只是换了一个环境与平台进行普通的课程活动。譬如，这次在新华书店展示中，我们就花了将近一半的时间展示我们的新课，讲解了《三字经》的历史部分，学习了《声律启蒙·七虞》和《论语》的“宰予昼寑”一则。
在展示现场，我们看到了观众的反应，也看到了家长们的表现。
没错，幼儿母语文化课程激发出了孩子们巨大的潜能，母语文化的赋能，让你的孩子有了卓异的表现，从而让你惊讶不已。
这充分说明：幼儿的潜能是无限的，只要你给他什么，他就会在他的那一张美丽的白纸上涂抹上你所给予的色彩。
（文中所有人名均系化名）
举报/反馈