中国教育学会原会长钟秉林：对于PISA成绩第一，我并不感到意外
不久前，最新PISA（国际学生评估项目）成绩公布。在这项全世界79个国家和地区约60万名15岁学生参与的测试中，由北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体在阅读、数学和科学三项测试中，成绩均位列第一。 ? ?
PISA的测试结果，一定程度上是基础教育的标尺。
那么，四省市的优异成绩是否意味着中国基础教育的成功？PISA评估对我国教育有什么借鉴意义？上观新闻专访了国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教育学部教授、中国教育学会原会长钟秉林。
钟秉林 ?国家教育咨询委员会委员，北京师范大学教育学部教授、高等教育研究院名誉院长。曾任东南大学副校长、教育部高等教育司司长、北京师范大学校长、中国教育学会会长。 ?（图片由受访者提供）
「不能说明中国的整体教育水平世界第一」
上观新闻：PISA测试2009年、2012年由上海作为代表参加，2015年、2018年由中国四个省市参加。为什么不是我们国家整体参加测试？ ? ?
钟秉林：事实上，每次参加经济合作与发展组织（简称经合组织）的PISA测试，我们国家都采取各省市自愿参加的原则。如果有哪几个省市自愿参加，并能够达到测试要求的申请条件，就由教育部统一组织，具体由教育部下属的基础教育质量监测中心来实施。2018年的PISA测试，北京、上海、浙江、江苏这四个省市有这个意愿，也满足测试要求的基本条件，就让它们作为一个联合体参加了。
参与PISA测试的学校必须具备一定的条件，比如学校最少要配置45台比较高档的电脑等等。西部一些地区的学校还没有这些条件。 ? ?
上观新闻：有评论认为，这四个省市都是中国的经济发达地区，因此测试结果具有片面性。对此您怎么看？
钟秉林：这次我们国家有四个省市报名，作为联合体参加2018年经合组织的PISA测试，最终的测试成绩和结果只能反映这四个省市基础教育的质量状况，确实不能代表中国整体的基础教育质量。
在我看来，中国教育的现状有以下几个特点：第一是规模大。截至2018年底，从幼儿园到大学，全国有各级、各类学校近52万所，学历教育在校生达到2.76亿人，专业教师数量为1673万人；第二是差异大。有区域差异，包括东部、中部、西部的区域差异，也有城乡差异，还有校际差异，甚至同一个学区内不同学校都存在一定差异。
所以，在这个背景下，这四个省市参加PISA测试，只能代表这四个省市的基础教育的质量状况。不能因为这四个省市的测试成绩排名世界第一，就说中国的整体教育水平排世界第一。
但通过这四个省市的测试，我们可以和其他参加测试的国家（地区）做一个综合比较，通过分析和研究，使这四个省市的教育质量得到进一步的提升。同时，对其他省市提高基础教育的教学质量也是一个重要参考。
「PISA测试远远不止成绩排名这么简单」
上观新闻：PISA测试结果曾经引发了一些国家教育政策的调整和革新，您认为它对于我们国家的教育政策有怎样的参考作用？ ? ?
钟秉林：PISA测试的目标，正是通过测试来了解一个国家基础教育的发展情况，根据对各项指标的分析以及和其他国家的比较，对教育政策的制定产生一定的影响，这是PISA测试的出发点之一，也是它有价值的一个方面。 ? ?
我觉得中国从PISA测试中也能够获得一些经验和教训，从而调整我们的教育政策。因为PISA测试是以实证为本的。
它有一个整体测试框架。这个框架强调教育的背景、教育的投入、教育的过程、教育的产出、教育的结果，在这种全过程的视角之下，对学生发展的有效性以及环境状况进行全方位的深入分析。它体现在测试成绩上有分值、有排序，也有各种分析；同时，它还从学生、班级、学校等不同的教育层面来判断影响学生发展的一些重要因素。可以说，PISA测试远远不止成绩排名这么简单。
上观新闻：但是，大多数公众和媒体更关注的是“我们考了第几”。
钟秉林：是的，现在有些媒体、社会公众甚至一些教育学者都比较关注三项测试的成绩如何。但除了这个之外，我们更应该关注PISA测试背后那些富有价值的证据。
除了测试之外，PISA有一个很重要的环节就是问卷调查。它通过问卷的形式，全面调查影响学生发展的各种因素。比如，在学生层面，它关注学生的阅读活动、学习实践、学习策略以及学习效率和幸福感等议题。在教师层面，它关注教师的教育背景、教学经历、专业发展、教学策略、课堂教学氛围，以及学校的教学组织安排等各个方面。在学校层面，它关注学校的规模、学校的氛围、学校的硬件资源配置、学校的教师队伍建设、学校的政策管理和实施情况等等。除了这些，它还关注学生的家庭背景、家庭教育资源状况、家庭学习环境、家长情感支持等等。所以，问卷调查是从学生、教师、学校和家庭这四个层面展开的，这些基于大量实证的数据和结论，可以为我们的教育决策和进一步提高教育教学质量提供重要的参考。
「光靠题海战术，国外也不会来学习」
上观新闻：看到最新公布的PISA测试结果时，有哪些成绩是您感到意外的？ ? ?
钟秉林：没有，所有成绩都在我的意料之中。三项测试排名第一，我觉得是发挥了正常水平，因为这四个省市都是中国经济发达的地区，基础教育的质量也是相对比较高的。说实话，如果换几个省市参加，我相信考得也不会太差。
不管怎么样，在79个国家（地区）参加的PISA测试中，我们的三项成绩均排名世界第一，这么优异的成绩，不是光靠应试教育就能取得的，我们应该有足够的自信。
比如说，上海市的中小学数学教育现在公认是世界领先的。几年前，英国政府拿出专门经费启动项目，邀请上海懂英语的高中数学教师去英国，对英国的中小学数学教师进行培训，截至目前已经派出了十几批，培训了近2万名英国中小学数学教师。最近，英国政府又选派英国中小学数学骨干教师到上海进行研修，跟班随堂听课，每批64个人，已经来了好几批。同时，英国还购买了上海市中小学的数学教材和相关的教辅资料的版权，2018年底全部翻译成英文，供英国的中小学校自主选用。 ? ?
英国和其他国家曾经对上海的数学教育经验进行总结和研究，认为上海的数学教育在教学策略、教学思路、教学方式、师生互动等方面都有一整套成体系的理念和措施。它要是仅仅靠应试教育的那一套，光靠题海战术，国外也不会来学习。上海的数学教育成果获得了2018年基础教育国家级教学成果奖的特等奖，全国特等奖一共只有两项。这确实是我们的教育优势。
上观新闻：根据测试结果具体分析，您认为我们的优势有哪些？ ? ?
钟秉林：第一，学生的能力素养比较突出。不仅阅读、数学、科学这三门测试成绩全球第一，学生的基本素养达标率也是全球第一。另外，高水平学生的数量和美国基本是持平的，这也不简单。北京、上海、江苏参加了不止一次测试，从测试成绩看是稳步提升的。PISA测试每三年举办一次，2018年的最新成绩和2015年相比，中国学生的科学素养的平均分数提高了20分左右，这是非常显著的一个进步。 ? ?
第二，教师的教学方法比较先进。我觉得中小学课程改革的效果还是比较明显的。比如，在因材施教进行适应性教学方面，中国教师的表现比较突出。四省市教师的适应性教学指数在参测国家（地区）中排第四，可以说是优势明显。再比如，四省市教师的认知激活教学指数（基于学生经验的教学策略）是0.56，在所有参测国家（地区）中排名第三，说明我们的教师能够有效地调动学生参与学习。此外，问卷调查显示，四省市学生感受到老师给予支持的在95%以上。
这些都是我们的教育优势，尤其是在PISA测试这样的国际化大背景下呈现出来的教育优势。一方面，我们要增强教育自信；另一方面，我们也要保持理性，看到成绩背后存在的问题。
「教育公平还有很大提升空间」
上观新闻：我国的教育总体来说有哪些不足？
钟秉林：首先是教育公平问题，这是中国政府关心的首要问题。
从PISA测试的结果来看，教育公平虽然颇有成效，但是对中国这样一个地区差异巨大的国家来说，教育公平还有很大的提升空间。比如，城乡差异在硬件水平上有所改善，但乡村教师队伍仍然比较薄弱，城市教师和乡村教师的教学技能差异很大，所以乡村教师的个人素质以及教育培训一定要加强。校际不均衡发展现象也仍然存在，比如四省市学生阅读素养成绩的校际差异比是42%，在参测国家（地区）中排在第16位，这个差异算是比较大的。
此外，家庭因素对学生的影响比较大。ESCS指数是 PISA 用来测量家庭经济社会文化地位的指标，主要包括父母亲中的最高教育程度、父母亲中的最高职业地位、家庭拥有物。本次测试结果显示，ESCS指数对中国学生成绩差异的解释率为12.6%，低于参测国家（地区）的平均分，说明因学生家庭因素带来的教育均衡问题仍有进一步完善的空间。总的来说，在参测的国家（地区）中，我们的教育属于高质量、低公平，这个问题要引起高度重视。和教育质量比起来，教育公平的问题更加迫切。
上观新闻：这次PISA测试只是反映了四个省市之间的差异。如果从全国范围看，教育公平的问题显然更加严峻。
钟秉林：对。这次PISA测试反映出的另一个问题是学生的学习效率较低，在校课业时间比较长，导致学生的幸福感偏低。
我国四省市学生平均校内课堂学习时间为31.8小时/周，按照学习时间长短排序，在参测国家（地区）中排第4位。虽然我国四省市学生的阅读、数学和科学成绩名列第一，但学习效率分别为119.8分/小时、118.0分/小时、107.7分/小时，在参测国家（地区）中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。我觉得这要引起高度重视。
另外，我国四省市学生的学校归属感指数为－0.19，满意度平均分为6.64分，在参测国家（地区）中分别排第51位和第61位。这说明中国学生对学校的归属感和认可度、学生生活的满意度、学生的幸福感都偏低。我们需要通过改进政策，继续深化中小学的课程改革，加强素质教育，来改变这些状况。 ? ?
上观新闻：学生学习效率低、幸福感偏低的情况，是不是也在日本、韩国、新加坡等亚洲国家普遍存在？
钟秉林：是的。学生和家长普遍注重学习成绩，学校应试教育倾向比较严重，这不是中国特有的，而是在东亚甚至亚洲国家普遍存在。
我有一次去日本参加中日韩三国教育学会会长峰会，会后到街上走走。当时是暑假，高考刚刚结束，我看到路边有很多补习班的广告，还有人站在那里宣传，咨询的人非常多。我想，这除了教育理念之外，还与传统文化观念有关。所以，我们要通过舆论宣传，坚持正确的导向，转变陈旧的教育观念。
「照搬国外的成功经验是不可能的」
上观新闻：在PISA测试中，芬兰学生的学习效率是最高的，有人把芬兰教育称作理想的教育模式。您认为，我们可以学习哪些成功的经验？ ? ?
钟秉林：芬兰这个国家的基础教育有两个特点，一是基础教育水平位居世界前列，二是基础教育的均衡发展水平也位于世界前列。因此，我们国家各个省市的教育代表团都到芬兰去访问学习，我也去过。
有一次，芬兰教育部的官员对我说，你们中国的代表团来交流，都会向我提出这样一个问题：芬兰是怎么解决择校问题的？他说，我一开始听不懂，后来搞清楚了，我是这样回答的：第一，你们讲的择校是家长在择校，不是孩子在择校。第二，你们讲的择校问题在芬兰根本不存在，因为芬兰的每个家长都认为他家附近的学校就是芬兰最好的学校。
经常有人把芬兰的教育模式和中国相比较，但问题是，芬兰是什么国情？芬兰的人均GDP在世界上排在前列，芬兰的国土面积不大，人口约550万，还不如我们国家一个地级市的人口多，我们怎么能够简单地攀比呢？我们国家目前仍是一个人口众多的发展中国家，要办好每一所学校，要达到芬兰这样的水平，还需要经历相当长的一个过程，我们首先必须要看到这一点，要有一个清醒的认识。
上观新闻：学习其他国家的成功经验，需要具体情况具体分析。
钟秉林：每个国家都有自己的长处，我们要学习借鉴其他国家的长处，结合国情、区情和校情进行本土化的实践探索，为我所用。比如，芬兰学生的学习效率比较高，学习时间比较短，而成绩同样位居世界前列，这个就值得我们去研究。还有其他一些教育公平指数、学生幸福感指数较高的国家（地区），我们也可以进行深入研究，找到他们的经验和具体措施，再结合中国的国情，通过调整政策或推进学校改革，来解决中国的教育公平问题和学习效率方面的问题。进行国际比较研究要加强针对性，关键是要结合中国国情，进行本土化实践，照搬是不可能的。
「从外延式发展转变为内涵式发展」
上观新闻：针对PISA测试反映出来的不足，中国教育最急迫的需要改进的方向是什么？
钟秉林：教育有一个很重要的特点，那就是要长期积累，厚积薄发，这和办企业不一样。 ? ?
中国教育从今年开始全面进入普及化的阶段。中国的学前教育毛入学率今年将达到85%，实现基本普及的目标；免费义务教育早就普及了，在进一步提高巩固率的基础上，主要是如何促进义务教育优质均衡发展的问题；高中阶段教育，去年毛入学率超过90%，也已实现基本普及；2019年，高等教育的毛入学率超过50%，按照国际通行的标准，中国的高等教育已经从大众化阶段进入了普及化阶段。所以说，中国教育已经进入全面普及的新阶段。
在这个背景下，中国教育的主要矛盾发生了转变。过去是上学难，现在上学容易了，变成了上好学校难。家长都希望孩子能进好的学校，不管是幼儿园、小学、中学，还是大学。但是现在的问题是好学校太少了，满足不了老百姓的需求和社会发展的需求。一方面，老百姓对优质教育资源的选择需求非常旺盛，而另一方面，优质教育资源供给短缺，而且发展不均衡，这就构成了教育发展的主要矛盾。?
即便是在大城市，这个矛盾依然凸显。比如说，中小学的补课热、择校风非常盛行，规范治理难度很大。为什么要择校？无非一是择师，选择好教师；二是择风，选择学校校风好，家长放心。
要想解决这个矛盾，唯一的办法就是提高教育质量，拓展优质教育资源，努力办好每一所学校，这样老百姓的需求就可以更大程度地得到满足，这个矛盾就会得到缓解。
上观新闻：努力办好每一所学校，这个目标怎么达成呢？
钟秉林：要办好一所学校，首先得改善硬件条件。更新基础设施、图书资料、仪器设备等，这些只要经费充足、规划得当，很快就可以得到改善。其次，需要提高教育管理水平。这方面如果学校加以重视，教学管理的科学性和规范性用三五年也可以得到改观。但是，光有硬件条件的改善和管理水平的提升，距离办成一所好的学校还差得很远。要想办成一所好学校，关键要有一支精良的教师队伍，这需要几代乃至十几代教师长期的积淀才能逐步形成。此外，要把孩子培养成才，学校的优良办学传统、校风学风、校园文化，对于学生的成长具有重要的熏陶和催化作用。而一所学校的传统、文化、校风学风以及鲜明办学特色的形成，都不是一蹴而就的。所以，要解决这些问题，需要有一个长期积累、厚积薄发的过程。
因此，中国教育发展方式正在进行根本性的转变，从以规模扩张为特征的外延式发展，转变为以提高质量、优化结构为核心的内涵式发展。
在这样的大背景下，针对PISA测试反映出来的不足和问题，有的需要学校深化综合改革，有的需要政府进行政策调整，也有的可以通过信息技术与教育教学融合来逐步解决。关键是要实现教育的内涵式发展，不断扩大优质教育资源覆盖面，努力实现提高质量、促进公平的目标。