教研谈 ｜ 李陆桂：面对学困生、中等生、优等生，英语教师应该怎么做？
原标题：教研谈 | 李陆桂：面对学困生、中等生、优等生，英语教师应该怎么做？
英语教师面对学困生、中等生、优等生，会遇到不同的问题和瓶颈，而如何分类突破，实现学生在本身基础上的进步与提升，是老师们需要不断进修的问题。广西桂林市教育科学研究所高中英语教研员 李陆桂老师总结了他对于此问题的一些看法，供老师们参考学习。
一
面对英语学困生应该怎么办？
“面对英语差生，我应该怎么办？” 这是很多老师经常提出的问题。我认为有较强的责任心的教师才会这样，我十分佩服他们对学生的不离不弃。令人欣慰的是，这样有责任感的老师还真不少。
说实话，英语成绩 40 分左右的学生所面临的问题不完全是智力因素的问题，而是非智力因素方面的问题。“冰冻三尺非一日之寒。” 他们中的大部分人积重难返，如果不幡然醒悟，痛改前非，在有限的时间里要想较大幅度提高成绩是绝不可能的，哪怕小幅度提高也不可能，神仙也救不了他们。
01
攻心为上，做好思想工作
首先要端正学生的学习态度。根据我的教学经验，大部分英语差的学生，其他学科成绩也不好；只有少数学生存在学科 “瘸腿” 现象。 他们怕上英语课不是因为你教得不好，而是他们在之前的英语学习就打了败仗，一蹶不振。所以，面对这样的学生的主要任务是重新点燃他们心中被浇灭的那团火，恢复他们的自信心。
科任老师虽然不像班主任那样经常做学生的思想工作，但这并不意味着可以忽略这件事。 道理不讲不明。做学生的思想工作要 “动之以情晓之以理”。你不妨告诉学生，人生处处是考试，高考是人生当中重要的考试，不重视高考可以说人生的态度不端正。有些学生把 “玩世不恭” 当作 “耍酷”，他们终将会受到生活的惩罚。
一个人要明白这么一个道理：在什么时间段和年龄段就要做相应的事情。6-17 岁是学生的接受基础教育的阶段，18-21 岁以及 25 岁之前是接受高等教育（包括研究生教育）的年龄，如果这个时候没有认真去做应该做的事情，将来人生的道路会遇到更多的麻烦。我们永远要相信 “天道酬勤”。高考表面的功能是选拔能够继续高等教育的学生，实际上是进行公正的 “奖罚”： 奖励那些用心刻苦学习的学生，惩罚那些不上心、懒惰的学生。
02
给学生补基础
要给他们补基础，特别是基础的 “基础”。 基础的 “基础” 即是语音、词汇和语法中那些最基础的知识。
有些老师说英语基础薄弱的学生的主要问题是词汇问题。我不同意这个观点。语音和语法是与词汇密切相关的两个问题，许多词汇基础薄弱的学生他们的语音和语法的基础也很糟糕。因此，要补学生的基础必须综合治理，不可偏废任何一方面，否则学生的基础依然是 “千疮百孔”，惨不忍睹。
03
帮助学生建立自主学习习惯
教师需要帮助学生尽快建立自主性学习习惯。这是一个很大的难点。难就难在习惯懒散的学生，教师一旦严格要求他们开始自律，约束自己，严格按照计划和时间去学习，这似乎比登天还要难。
有些老师每节课开头几分钟都带读单词，但如果到了高中阶段还要老师带读单词，学生自主性学习能力是很弱的。 表面上看的确很负责，但我不得不指出，这不是长久之计。
培养学生英语学习的自主能力在开始阶段，我们可以降低对他们的要求。比如，一天完成单词的记忆量和作业量不要太大，朗读课文如果能够流利当然好，但是读得结结巴巴是他们的常态，其实也不错，起码他们愿意开口了，能够发出声音，尽管语音语调别扭，但声音使文章过了脑子，有了一定的印象。
04
阅读难度较低的英语材料
如果想通过阅读课为切入口给学生补基础，我建议让学生阅读一些比当前教学难度低的阅读材料。 注意，这些材料的来源最好不是他们原来学过的版本。因为，这个版本可能已经给他们的英语学习造成了一定的阴影，会勾起他们不愉快的回忆。不妨从其他版本中挑选他们初中没有学过的，各种题材和体裁的文章。
当然，当前难度的课文也要读，但那不是给学生补基础的重点。 我们可以采取折衷的办法处理当前难度的课文。比如，某一册的教材有 10 篇课文，你只需要选择 5 篇给学生阅读即可。由于教材的课文中的英语单词旁边是没有中文注解的，你可以挑选 10 个左右的单词（主要是实词）并在它们旁边注上中文的解释，降低他们阅读的难度。
05
明确最基本目标
先不遑论 “教书育人” 的宏伟目标，协助这些学困生顺利通过学业水平考试是一个实实在在的目标。英语基础如此差的学生通过了毕业考试，作为教师的你也可以问心无愧了。一般来说，英语学业水平考试的难度不大，可能比中考英语的总体难度要低一些，正常情况下绝大多数学生都能够顺利过关。
二
面对英语中等生应该怎么办？
中等生是庞大的学习群体，我们不可回避。中等生中一部分人的成绩处于上升阶段，大部分人则陷入英语学习的瓶颈之中。不进则退，可是前进起来却步履艰难。
搞好中等生的教学我们首先要仔细分析他们的状况。学困生、中等生和优秀生的问题我们要辨证看待，他们之间的位置是可以转换的：学困生可以变为中等生，中等生可以变为优等生，优等生可以跌落为中等生，中等生也可以退步到学困生的边缘。初中时候是优等生，高中时候由于不适应高中英语学习的特点和要求（对自主性学习能力要求很高），说不定一直奋斗到毕业只是勉强的中等生。
中等生通常人数庞大，问题棘手，“培优辅中” 应是教学的重点。中等生自身存在的问题也比较复杂：有些学生虽然很用功，但由于方法不对，加上智力的问题，学习效果总是不好；要掌握一门外语需要很强的非智力因素的参与，但是一定的智力（记忆力、思维能力）还是要的。另一些学生智力不差，但比较懒惰，在语言积累上面投入的时间和精力严重不足，无法形成语言能力的质变。
建议老师们采取以下措施处理中等生英语教学问题：
01
盘点基础知识现状，夯实基础
中等生的成绩之所以不上不下，是因为他们虽然有一定的语言基础和语言技能基础，但是几乎每一项的语言知识和技能都有一些缺陷。 我们可以采取 “拉网法”，普查语音、词汇、语法；听力、口语、阅读、写作的现状。学生不妨列出语音、词汇、语法以及四项语言技能的具体清单，在具体的项目之前用不同的符号标明哪些是已经掌握的，哪些是似乎掌握的，哪些是根本没有掌握的。
例如，某个双元音或辅音发音不确定，某些实词的 “一词多义” 不明确，同位语从句和定语从句区分不了；听长对话成绩不理想、很少听课文录音、阅读理解主旨概括题失分较多等等，学生可以在它们旁边做上特殊符号，随后集中精力全力以赴逐项去攻克。
02
加强学情诊断，找出关键问题
中等生存在的问题较多，有些问题虽然他们自己知道，但找不准关键问题；有些问题他们不清楚到底出在哪里，这时 教师要帮助他们发现问题。
前段时间，我去一所普通中学进行学情诊断，一个学生让我看他的作文，里面的问题五花八门，我问他是否知道他的写作的主要问题是什么，他摇了摇头。我逐句认真看了之后发现他的作文存在的主要问题是谓语动词的时态掌握不好问题，作文的首句和末尾句都是这样的严重问题，这在英语高考老师的阅卷中扣分是比较重的。
03
精心设计适合中等生做的训练题
大家都知道，训练题分 “难” “中” “易” 三个档次。教师对这点要心中有数， 切不可把这三个档次的题目混合在一起，那样学生做题目的时候缺乏循序渐进的 “题感”。“平行性训练” 由于可以起到趁热打铁，及时巩固反馈刚做过的题目的作用，因此可以较大程度避免学生错了又错的现象发生。
04
做好笔记本、单词本、好句摘抄本
记笔记是把半成品知识整理为成品知识，使知识系统化的一个过程，在英语学习中尤其重要。“好记性不如烂笔头”，可是实践这一方法的学生并不多。
说实话， 学生对记笔记本不重视这与老师要求不严有密切的关系。据了解，不少老师很少指导学生如何记笔记，让学生欣赏自己读大学时学习英语记的笔记那更少。老师们也很少让学生之间互相传阅笔记，彼此分享记笔记的心得，借鉴值得学习的地方。
不少学生习惯把笔记记在课本的空白处，这虽然省事了，但非常不利于知识的系统化整理，因为课本的空白处地方太小，知识的系统性难以呈现出来，一定要用笔记本大的领域才能做到这点。 笔记本最好是用硬壳的，而且页码要足够记一个学期的内容。
教师不妨严肃告诉学生：不注重细节，功夫下得不足，英语学习长时间处于中等水平，跨越不了英语学习的 “高原现象”，也就不足为怪了。
05
切实用好错题本
这个办法早就为大家所熟悉。可是动真格用好错题本的学生并不多。中等生在语言方面的错误林林总总，如果通过错题本进行纠正、整理、归类，成绩会有明显的提高。
06
加大听力训练量
学生听的输入量严重不足也就无法开口说英语。能够开口说英语，表达想表达的思想观点，证明你在实践英语，活学活用英语，这对于巩固学习的成果，树立自信心非常有好处。
07
狠抓“持续性默读”同时不放松朗读
“持续性默读” 的目的旨在培养学生拥有阅读理解 “真懂” 的本领。英语学习如同一场马拉松，因此 “持续性默读” 可以称之为 “readathon"，如果学生能够每篇课文都认真读上十几遍，课文里面的词汇、语法、语用、修辞、体裁、题材等方面的知识必然烂熟于心。
坚持大声朗读英语，不仅你更熟悉文本内容，你的语感会很好，会很快发现你说和写的质量随之大幅度提高。 语言先有声音，后有文字。你都可以自信地发出声音了，还愁学不好英语吗？
08
培养学生使用工具书的习惯
查工具书最大的好处不仅是解决了什么问题，而且通过查工具书培养了耐性，这是英语学习至关重要的品质。 英语学习里的大部分问题学生通过查工具书，与同学讨论基本上可以解决。教师要告诫学生：“如遇不懂问题，先查工具书，再请教同学，最后才问老师。”
09
协助学生制定学习计划并监督落实
中等生的学习能力不强，体现在学习计划的落实方面。中等生要想进入优等生的行列，非要加大语言的输入量不可。因此没有学习计划的支撑和监控，学习会很随意，效率也因此会大打折扣。
三
面对英语优等生应该怎么办？
“优秀生” 的优秀体现在他们学习习惯的优秀、品格方面的优秀，而不仅仅是学习成绩的优秀。优秀的成绩是综合素养的副产品。优秀不是意味着他们已经触及天花板，他们还有发展空间。
为了使优秀学生更优秀，教师的重要职责是保驾护航，确保他们的学习不出现反常、逆转。因此，教师要努力学习，勤于实践，不断反思和总结，使自己变得优秀，具有教学智慧，通过解决教学中出现的真问题去满足优秀学生的学习需求，从而进一步提高教学效益。
不那么优秀的老师可以教出优秀的学生吗？答案是显而易见的：不能。我要给一些老师泼冷水了：请你千万不要说你教出了多少优秀的学生。如果你不用心教学，不够优秀，我们可以肯定，优秀学生的确不是你教出来的。换句话说，如果你优秀，你的学生本来可以更优秀，你的不用心，不够专业多多少少耽误了那些优秀的学生。
面对英语优秀学生，我们应该怎么办呢？
01
教师对自己要提出要求，并兑现
语言基本功和教学基本功是优秀英语老师的必备素养，这两个方面不能放松，不进则退。 我们要清醒地意识到这两项素质仍有较大的上升空间。
对于自己的优势我们要 “拉长”，使强项变得更强。例如，英语口语是你的优势，你可以进一步提升口语水平的性价比。
对于你的弱项，你要自觉地 “补短”，例如你在讲解知识点时系统性不好，你应该提高你逻辑表述的能力，使你的条理性更好，更有深度，更能够吸引学生。
02
扩大你的知识面
由于现在的师生关系已经不是过去那种 “一桶水和一碗水“ 的关系，你还得扩大你的知识面。毫不夸张地说，你最好能够 “一点懂一切，一切懂一点。” 你 不仅要多听课，多听好课，还要多读书，多读好书。
03
千万不要多说
到底说多少为适宜没有统一的标准，总之少说为妙。英语是练会的，学生不通过听教师的喋喋不休的讲解中学会英语的。英语中值得你大讲特讲的内容不多，你应该把主要精力和时间用在精心设计的教学活动上面。
04
努力提升格局视野，改善教学智慧
教师要努力做到教学既有广度，又有深度；既有战术上的斟酌，也有战略上的考量，从宏观和微观层面实施教学，使英语教学既能够见到树木，又能见到森林， 给学生呈现务实、大气的教学风格。
05
对优秀学生也要提出要求
“没有规矩不成方圆”，教师对优秀学生也要提出的要求，这样他们才更好配合老师的教学如何制定可行的在学习计划，如何有效实施计划方面，教师应给予具体指导。
06
做自律的教师
教师是否卓越，要看看他是否动真格践行 “自律者出众，不自律者出局”。只有真正做到了严格自律的老师才有资格说他与学生共同成长，并且用教师教学能力和人格魅力去诠释 “教学相长” 不是一句空话。
来源 | 李陆桂Englishlearner 作者 | 李陆桂
本文经授权转载，明师俱乐部进行编辑整理，版权归原作者所有。
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