醒醒吧！搞“素质教育”的美国学生，只是因为穷得上不起补习班
最近，南京的家长们可真是愁死了。
因为试点素质教育，南京的学校早就不让排名，不公布分数，也不允许按成绩分班。
而现在，学生连卷子和课外辅导书都不许拥有，小学更是下午两三点就放学了。
无独有偶，浙江也拟出新规：小学生晚9点做不完作业，可拒绝完成。
在33条减负方案中，还包括严控校内考试次数、科学控制考试难度、严禁发布考试成绩和排名等等。
在这两条新闻的评论中，网友们都表达了不同的看法：
“老师难，家长也难，孩子更难，反正都挺累的，但是盲目减负不可取，考试是实实在在摆在那的，竞争越来越激烈，越来越提早。”
“我一直不看好素质教育，我觉得那就是有钱人搞来忽悠穷人的。
以前通过努力、刻苦，穷人还有可能赶上去。不给补课，那些精英阶层自己可以给小孩补课，那些没文化的父母亲呢？他们拿什么引导和补足先天的不足？感觉是为了固化精英阶层。”
而说到素质教育，其实学习的也是以美国为首的西方国家，那么，在美国，其教育现状又当如何呢？
学美国给学生减负？
然而美国没有所谓的“素质教育”
其实在19世纪末，美国也兴起了一场废除家庭作业的运动。
当时，美国的中小学老师每天都要给学生布置大量作业，和中国大部分80后、90后的作业一样，他们也要背语法、背历史、背诗歌，甚至还有我们最怕见到的——背诵全文。
完不成作业就要被体罚，所以许多学生每天晚上要花几个小时去完成这些背诵作业。
如此繁重的家庭作业，对学生的身体和精神造成了伤害，营养不良、视力下降、精神紧张等问题开始出现。
一些家长还认为，家庭作业剥夺了孩子参加音乐课、舞蹈课、户外娱乐、宗教活动的机会，而且因为要辅导孩子的作业，家长也没有了自己的娱乐休息时间。
于是，大批家长、教育工作者以及社会各界人士，开始加入全国性的反对家庭作业运动。
20世纪初，洛杉矶重新设计了小学和幼儿园的课程，大量删减一二年级的算术知识，彻底删除了小学的语法和高等算术题教学，同时禁止给六年级以下的学生布置家庭作业。
于是，从某种意义上说，小学变成了幼儿园。
然而，这样的减压又招来了不少家长的反对。他们认为，家庭作业的危害被夸大了，而且他们更担心将来孩子在社会上如何面临竞争。
特别是在20世纪50年代，苏联成功发射了世界上第一颗人造卫星，美国人突然产生了强烈的危机感，学生的学业负担又开始逐渐加重。
如今，废除家庭作业运动已经过去了100多年，现在的美国学生，接受的又是什么教育呢？
是否像传说中的遍地“素质教育”和“快乐教育”——玩着玩着就把知识轻松学到手了呢？
事实上，美国根本没有“素质教育”和“快乐教育”一说。
在美国，最接近“素质教育”这个概念的词可能就是“liberal education”了，中文里没有特别合适的词与之对应，暂且翻译成“自由教育”或者“通识教育”吧。
“自由教育”既关注学生的学术才能，同时也关注学生在体育、艺术、组织等方面的能力，以及思想、道德等方面的素质，不过，一旦商业资本参与进来之后，这些都可以发展为竞赛，比如各种课外班就会随之而来。
所以，美国学生其实并不轻松，要想进入一所好的大学，除了要会应试之外，还要应对各种五花八门的“考试”。
这也难怪许多人看到瑞典环保少女格里塔·通贝里（Greta Thunberg）发起各种环保活动后，第一反应都是：她在美国一定能申请到一个好大学。
然而，值得一提的是，以上提到的“自由教育”，往往是美国精英阶层才能享有的教育，在其公立教育系统中，这些东西学生不太能有机会学到。
众所周知，在美国，有钱人都把自己的孩子送进了私立学校，在这里，他们的孩子一样要参加各种课外班，压力不比中国学生小。
与此同时，家境一般或者穷人家的孩子，往往去的是美国的公立学校，而这里的教育质量，完全无法和私立学校相提并论。
当然了，美国的穷人也想让孩子接受更好的教育，也想给自己的孩子报课外班，然而，他们没有钱。
如此一来，美国的阶层固化和马太效应就越来越严重：有钱人家的孩子什么都懂，所以越来越有钱；穷人家的孩子连基本的算术都不会，当收银员都要被嘲笑。
说回美国的“快乐教育”，也和我们想象的不太一样。
其实在这一点上，他们和中国的老祖宗想到一块儿去了，他们也坚信“授人以鱼，不如授人以渔”，尽量让孩子快乐地、灵活地学习知识，而不是“为了孩子的快乐就不学习”。
所以，美国人不会强行给学龄前的孩子灌输各种知识，让他们过早进入竞争状态。
和我们想象的恰恰相反，这么做并不会让孩子输在起跑线上。
前阵子有个笑话是这么说的：
“四岁孩子，掌握1500个英语单词够吗？”“在美国应该是够了，在海淀肯定不够。
一开始，美国的学生当然比不过中国，但越往后，他们的优势就越明显。
在我们的常识中，像数学这个科目，肯定是年级越高，学得越难，所以及格率就会降低，但美国恰好相反。
俄亥俄州4年级到12年级的学生统考及格率显示：年级越低，及格率越低；年级越高，及格率越高。各个科目都是这样。
为什么呢？
中国的教育者，注重让孩子先发力，他们常挂在嘴边的一句话就是，“你现在吃了很多苦，等到了大学就可以为所欲为了”，许多中国学生因为失去了学习的兴趣，在大学期间开始自暴自弃。
而美国的教育者，一开始更注重培养孩子的学习兴趣和自主学习能力，学生们到了高中才开始逐渐发力，美国某高中甚至流传一个数字“4”：每天只睡4小时，喝4大杯咖啡，为了获得4.0的GPA。到了大学，他们也不敢有一丝懈怠，学得比高中还拼命。
这就好像在一个长跑比赛里，中国学生一开始就冲在前面，而美国学生在后面才加快速度，两国学生在高中阶段开始汇合：一个逐渐落后，一个越来越快。
所以，“一刀切”的减负意义并不大，关键还是整个教育理念的转变。
一味减负的后果
日本“宽松世代”已经替我们尝过了
再回到文章开头的南京教育局减负一事：假如我们的教育理念没有转变，然后强行给学生减负，会有什么后果呢？
或许我们能从日本人身上，吸取一些教训。
日语中有个词叫“宽松世代”，指的是1987年4月2日到1996年4月1日之间出生的日本人。
日本看待“宽松世代”，就和中国的80后曾经看待90后一样，认为他们自由散漫、不愿奋斗、只图享乐。
截图出自日剧《宽松世代又如何》
二战结束后，昭和一代的日本人处于“重建国家经济”的重压之下，接受着严苛的填鸭式应试教育。
在这批人的努力下，日本创造了经济神话，一跃成为世界第二大经济体。
然而，高压的环境产生了严重的社会问题：自杀率居高不下、校园霸凌严重、犯罪率增高……
于是在1992年，日本开始引入“宽松教育”，并于1998年正式推行。
具体措施包括：降低学业难度，不公布成绩，不对学生进行排名，学习内容减少三成，上课时间缩减一成等等。
夸张到什么程度呢？
圆周率记到3就可以了。
伴随着“宽松教育”而来的，是日本学生学习能力的快速下降。
在国际学生评估项目（PISA）中，日本2000年第一次参加时的成绩是：数学第一、科学第二、阅读第八。
到了2006年，成绩已经下降到：数学第十、科学第六、阅读第十五。
好在2007年，日本进入脱离“宽松教育”时期后，名次开始逐渐回升。
在日本，“宽松世代”还有一个难听的名字——“平成废物”。
反映到职场中，日本人普遍觉得这批人抗压能力不强，缺乏实践能力，对日本经济缺乏信心，只把工作当作谋生的手段。
虽然主页君十分认同，学业和工作不是人生的全部，但这或多或少也反应了一定的问题。
日本教育学会会长广田照幸就用一句话指出了“宽松教育”的问题：宽松教育急切地追求创造力的培养，但忽略了创造力产生的前提——基础知识的积累与巩固。
对绝大部分中国学生来说
应试教育才是最公平的选择
那么，世界上到底有没有一个国家，让他们的孩子快快乐乐、轻轻松松就把学上了呢？
当然是有的，比如芬兰。
在芬兰，不同经济水平地区的孩子，所受的教育没有太大的差距。
在初级教育阶段，学校不会安排任何考试，避免任何形式的竞争。因为奉行“积极教育”的理念，在老师们眼里，所有的孩子都有自己的优点。
截图出自纪录片《他乡的童年》
学生实在不擅长某个学科，老师也不会断定他不行，而是会反思自己的教学方式。
比如某个孩子数学不好，但是非常喜欢小汽车，老师就会用小汽车来教数学，把数学悄悄地引入到他感兴趣的事物里。
这样的教育，为什么在芬兰就行得通呢？
很简单，因为芬兰人口基数小、经济基础发达、社会福利高，在这里人人平等，大家不需要靠太激烈的竞争来实现人生的自我价值。
截图出自纪录片《他乡的童年》
可是，这样的模式是否适用于其他的国家呢？
很可惜，美国和日本都无法照搬芬兰式的“快乐教育”，而相对来说人口基数更大、教育资源更有限的中国，也无法拿来这一套教育模式。
还是那句老掉牙的话，中国的孩子是“千军万马过独木桥”，过不了这个独木桥，就失去了人生的选择权，而过独木桥最公平、最高效的方式，就是现行的应试教育。
的确，应试教育存在许多问题，比如：评判学生是否优秀的标准相对比较狭隘；考试内容枯燥僵化；“填鸭式教育”让孩子失去对学习的兴趣等等。
可是，在我国现有的国情之下，要想实施大规模的公共教育，让尽可能多的孩子接受教育，只能以这这种大规模、低成本的方式进行，虽然考试内容的确枯燥了点，但现有的对学生的量化考核是最有效率的选择。
而且，对于一些比较枯燥但又必须掌握的知识，适当的“填鸭式教育”的好处远远要大于坏处。
每年过年回家，主页君都会发现，自己曾经就读的中小学正在以肉眼可见的速度“消失”：教室越来越空，优秀的学生和老师越来越往经济发达的地方集中。
“一刀切”减负，搞“素质教育”，对于经济相对落后地区的孩子，以及家庭条件不是很好的孩子来说，并不是一件好事。
一方面，他们无法从学校教育中得到应有的教育；另一方面，他们又没有足够的经济能力来支撑校外的教育。
这样一来，就会和美国一样，让教育沦为有钱人的游戏。
当然，改革还是要改的，但减负并不是简单地放松要求；相反，减负的同时，反而应该严格要求。就拿布置作业来说，现有的家庭作业许多都是死记硬背的重复工作，学生在做的时候无需思索，做起来没有什么意义。如果要减少家庭作业，就应该让家庭作业变得更有系统、更有意义。
其实想想，人类历史上所有的“偷懒”，都是为了更有效率地工作，而不是不工作，不是吗？
ref：
https://www.docin.com/p-1647355984.html
http://edu.sina.com.cn/a/2019-05-22/doc-ihvhiews3628378.shtml
https://baijiahao.baidu.com/s?id=1565032594353288
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