教育部3

　　（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体的，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合。（脑科学理论，认知学派，情景学习）促进幼儿身心全面发展（人本理论），而不应片面追求某方面或几个方面的发展。（整合课程不足再分科课程，不能追求特色课程）（所以领导评估不能把特色课程当成园本化课程）

　　（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿发展是一个持续，渐进的过程（幼儿发展慢也没有不好，但我们有责任和义务去协助幼儿），同时也表现出一定的阶段性特征。（老师要有心理学基础）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，（共性）各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。（差异性）要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异（更需要个别化的区角活动，但最好多数能主题整合课程）支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，（老师的介入-环境材料活动同伴或是教师的直接教-行为学派）按照自身的速度和方式到达指南的发展阶梯，切忌用一把尺衡量所有幼儿（现在不少老师在活动目标，活动内容，活动方法，活动材料，活动型态，把它一致化了，只有做好主题背景下区角活动，才能落实指南的理念和精神）

　　（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习要以直接经验为基础，（幼儿没有经验的不宜从儿歌故事律动一体机迷语绘本进入，最好从大自然大社会的直接经验导入）在游戏（游戏要有教育意义价值和目标，要玩中学）和生活（一日生活皆课程）中进行的。要重视游戏和生活的独特价值，（课程游戏化比游戏课程化更有意义）创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验，獲取经验的需要。（见学习金字塔，整合课程大师_经验的整合，知识的整合，课程设计的整合，社会的整合，幼儿是从经验的整合）严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。（不是不能超前，而是不符合幼儿发展规律和兴趣的，所以不是读写算就是小学化）