警惕！不要以为自闭症孩子进了幼儿园就是回归主流社会了
周婷婷园长
周婷婷，北京一家融合幼儿园的园长。她当园长已经10多年了，第一家幼儿园就开在北京市大兴区一个叫新三余村的地方（新三余村幼儿园），这是她融合教育的起点。
新三余村幼儿园2013年成立，最初就是普通的村办园。2018年，周婷婷的侄子确诊自闭症，她因此学了ABA。其间，接触到一批从机构出来后无学可上的自闭症孩子，他们被普通幼儿园拒收，或隐藏身份入园后，因为得不到有效支持被劝退。周婷婷感同身受，干脆把新三余村幼儿园改成了融合幼儿园，重点招收自闭症孩子。
幼儿园里设有融合部，有专业特教老师和个训课，且每位老师都要通过特教考核，甚至幼儿园的保安、保洁，后厨工作人员也学习过ABA常识。
昨天，小编联系周园长时，她传来一个好消息，她在北京的朝阳区接手了一家新的幼儿园，打算发展成融合幼儿园，北京的自闭症孩子又多了一个上学的选择。
今天，我们邀请到周婷婷园长解答一些家长关心的问题：孩子什么时候从机构去幼儿园？在融合幼儿园的目标怎么制定？把孩子送进幼儿园就万事大吉了吗？怎样在班级培养小天使？幼儿园陪读该怎么陪……
以下为周婷婷园长的讲述。
继续在机构上课还是去幼儿园融合？
首先，我很理解家长想把孩子尽早送去幼儿园的心情：别人家的孩子三岁都去幼儿园了，我们的是不是也该去了？毕竟干预的目标就是回归社会，幼儿园就是一个小社会。
其次，现在国家政策利好，教委也要求幼儿园，无条件接纳所有小朋友。
还有，现在每年新增人口持续下降，各类型幼儿园均出现招生难，处在“抢孩子”的状态，愿意或者被迫敞开大门欢迎所有孩子，包括自闭症孩子。
所以我赞同家长把孩子送到幼儿园的想法，但送进去就代表孩子成功融合了吗？
举个例子，一位公立幼儿园园长跟我说，她被家长投诉了，因为她想劝退一位自闭症小朋友，小朋友的妈妈举报到教育局，教育局了解情况后来做这位园长的工作：只要孩子是片区内的，幼儿园就有责任接纳，这是幼儿园的义务和担当。
园长很无奈，她劝退这位小朋友是慎重考虑过的。这个孩子在班上又挠人又咬人，任何环节都可能崩溃大哭，严重影响其他的小朋友。为避免自伤或他伤等意外，她才不得已向孩子妈妈表明劝退的意思。
这种情况下，考虑到她的幼儿园没有专业支援，这个孩子转入了我的融合幼儿园。
没想到进了我们园后，老师也开始投诉说：这个孩子真是从幼儿园转来的吗？他没有任何规则意识，不要说安坐，甚至连教室的概念都没有，老师从这间教室追到另一间教室。
我们赶紧向家长了解情况，家长表示，孩子的确已经上了一年幼儿园，甚至为此把机构的课都停了。也就是说，孩子对幼儿园并不陌生。我们进一步追问，他这一年在幼儿园怎么过的？
妈妈说，幼儿园老师待孩子特别好，专门派了一个老师跟着，孩子愿意坐着就坐着，坐不住了就跑到操场去，老师也会陪着。如果跑到别的教室，其他老师甚至会给他拿个玩具或好吃的，再抱着把他送回自己班。
换句话说，这个孩子已经被所有人宠得没有了规则，之前在机构的干预都白费了，孩子又沉浸回自己的世界，想干什么就干什么。
三年幼儿园教育的直接目标是为孩子做入学准备，从他们进入幼儿园第一天开始，首先塑造的就是规则意识，不能因为我们的孩子是特殊需要群体，幼儿园老师又特别爱我们，反倒让孩子处在“流浪”状态，这不是件好事。
所以，还是希望家长真实面对孩子的需要，他到回归主流社会的时候了吗？自闭症孩子3-6岁还处在密集干预的时期，家长可以先不用完全放弃机构课程，以半天机构+半天幼儿园的形式先进行融合，不要盲目停掉机构的课来上全天幼儿园。
进幼儿园前要具备哪些能力？
普通幼儿园在面试时会要求孩子具备哪些能力呢？
我们幼儿园会在入园前，对每个孩子进行单独了解，平均每个孩子需要五六分钟的时间。把孩子从家长的手里接过来，领到操场，让孩子自由玩耍。
这个过程中，我们会观察孩子在陌生环境中的表现，如果规则性较差，见到滑梯就往上跑，甚至从滑梯上倒着往下滑的孩子，就会多观察些时间。走进幼儿园大门，藏在妈妈身后，一副怯怯的样子，甚至要哭出来的孩子，我们反倒觉得挺正常，孩子知道自己在陌生环境里，会害怕，这是正常的情感体现。
完成对规则意识的判断后，老师会对孩子的认知发展水平做综合性衡量。面试时，我会戴一枚夸张的大戒指和两个大耳环，蹲下身问孩子：“老师耳朵上戴的这个叫什么呀？喜不喜欢？”
孩子会说：“这个叫耳环，我喜欢，很漂亮。”
我继续问：“你喜欢哪个，老师送给你。”孩子会说，我要这个大的，或者要红色那个。这是在了解孩子的认知能力以及对话、沟通能力。
我们也会把孩子引到滑梯上，看他的大运动发展程度，大运动发展弱的孩子，在集体活动时，受伤的可能会偏大，会需要老师更多照管。
语言方面，家长不能指望孩子到了幼儿园的集体环境中，就会从支支吾吾很快发展到呱啦呱啦。考虑到孩子语言发展的不均衡性，我们更看重语言理解能力和执行指令的能力。（对于特殊教育需要的孩子，融合幼儿园对语言能力没有太高要求，哪怕还停留在万物靠指的阶段，也证明咱孩子有表达需求的能力）。
普通幼儿园对于孩子的精细发展是有要求的，毕竟它决定了自理程度。幼儿园里可能是小蹲坑，也可能是小坐便。
对于小班幼儿，幼儿园不会要求孩子自己擦屁股，但要能说出来类似“尿尿”“拉臭”这样的表需性语言。走进卫生间后要自己脱裤子、坐在马桶上完成小便的流程。然后自己提裤子，大多数孩子会把裤子提得歪歪扭扭，这时老师会辅助，教孩子穿脱衣物本来也是教学任务之一。
关于吃饭，入园初期，因为分离焦虑，有的孩子上火吃不进饭，老师会去喂这些孩子吃饭，但不是长期性的。所以入园前，要培养孩子自己吃饭的能力。
基本的模仿能力也要有，共同关注可能实现不了，但当旁边的孩子跟着音乐做操时，我们的孩子不管是看老师的示范或者周围同学，或者老师给一点提醒之后，他要能够有跟随动作。
入园前的沟通，建议家长尽量不隐瞒孩子是谱系宝宝的现状，这是藏不住的，即便是普通幼儿园的普通老师也是火眼金睛，更别提园长、骨干老师，几十年在一线看着成百上千的孩子长大，每个阶段孩子该有怎样的技能他们特别清楚，一旦孩子有落后的表现，他们会很警觉。3-6岁是重要的干预期，我们的孩子需要的不是隐藏下来混日子，而是亮明身份，争取到专业支持。
入园后的沟通，建议家长压制内心的焦躁，理解老师，配合老师，不过多打扰老师。在幼儿园，上班期间手机是被限制使用的。如果妈妈频繁跟老师打电话或发微信，老师回还是不回？频繁回微信难免会忽略其他孩子，引起家长的意见，最终这些意见又反噬到咱们孩子身上。所以，一定把握好沟通的度。
融合幼儿园什么样？
我们幼儿园的融合比例是10:1，小班容量为25，中班为30，到大班最大可到40，按照10:1的比例融入特殊教育需要小朋友。这样算来，一家幼儿园融合不了多少孩子。我们尝试过按照8:1或6:1来融合，但干预效果大打折扣，这也是我会做第二家、第三家融合幼儿园的原因，帮更多孩子进入融合幼儿园，得到适时干预。
在我看来，融合教育既不是普教，也不是特教，这是一门新学科。我理解的融合教育，一是所有的孩子在一起接受普通的教育；二是在此过程中，根据特殊需要小朋友的需要，给予及时恰当的支持，二者缺一不可。
我引以为荣的是，无论从人文环境还是课程服务上，我们幼儿园是在为所有孩子服务，并没有特别强调谱系孩子，我们强调的是教育的公平性。
人文方面，带班老师均持双证上岗：教师资格证和特教老师上岗证。所有跟孩子有接触的教职员工，哪怕是门卫、保洁，包括后厨的工作人员，都接受过ABA培训。
课程设置（严格来说叫“幼儿园的一日生活”）上讲，从自闭症孩子入园，妈妈把孩子交给老师的那一刻起，孩子会和妈妈说再见，跟接园老师问好，接受晨检，自己穿过操场走到教室，完成既定的入园程序。
很多谱娃入园初期是做不到，我们会有特教老师在门口进行教学，带领孩子完成入园流程。当孩子能力提升后，辅助老师会对孩子的入园能力进行泛化，教学老师会变成保健医，其他老师，甚至是保安。在这个过程中，辅助会逐步降低，直到完全撤出。
幼儿园的一日生活有四大环节——
第一个是生活环节，主要是生活技能的训练。
对每个来融合的孩子，我们会制定一本目标册（相当于IEP），从教学老师到生活老师都会翻看。例如：生活老师从目标册中了解到，当前某宝宝的主要生活技能任务是洗手，他就会在洗手的环节，对孩子进行教学。
第二个是集体课，也叫集体活动。
幼儿园的集体活动时间很短，哪怕到了大班，集体活动（集体课）也只有两次，每次最多35分钟，加起来，一天最多一个小时。
上课时，教学老师会把课程目标拆解得非常细，比如美工课，NT孩子的目标是画一幅春天的画，谱娃的目标可能就是握笔，或认识不同颜色。如果这节课完全超出他的能力范围，孩子会被特教老师领到资源教室上个训课，保证他一日生活的所有时间都是干预时长。
第三个是户外活动。
幼儿园每天必须有俩小时户外活动时间，这些活动比较松散，孩子需要根据当下的材料安排自己的活动内容。
如果孩子当下能力尚不足以支撑他参与户外活动，我们会安排个训课帮他提升能力，比如：帮孩子拆解游戏规则，逐一理解后先和老师进行游戏演练，再请NT宝宝陪同进行同伴游戏演练，然后回到集体环境中，在老师辅助下进行游戏，直到撤出辅助。
第四个是区域活动。
即把教室分成不同的区域结构，比如美工区、运动区、图书角等，孩子们根据兴趣自由进入某区域开展活动。
区域活动更加松散，我们在区域中根据班级主题，为孩子们提供低结构的材料，比如画笔、胶棒、纸，孩子想怎么玩就怎么玩。
如果听不懂指令，也没有基础的关注及模仿能力，在没有辅助的普通幼儿园，自闭症孩子在区域里能做的很少。但在融合幼儿园，区域的问题集中暴露，就可以进行集中干预。
前面提到我们的个训课，这是我们的特色（个训课需单独付费给授课教师），很多家长好奇融合幼儿园的个训课跟机构有什么不同？
我们幼儿园的个训是给孩子提前预习下节课的内容，或者是分解目标重新教学集体环境中孩子没有掌握的技能，或者当孩子在集体活动中遇到了困难时，就在当下的集体环境中，在困难发生的那一刻，立即帮助孩子解决。
幼儿园更喜欢能力好的孩子吗？
普通幼儿园可能更欢迎高功能孩子，因为他们智力发展不受损，学习能力强，如果老师匹配得好，可以把给班级造成的困扰降到最低。对融合幼儿园来说，对于所有有融合教育需要的孩子，我们都会尽力接纳进来。而且，从专业成长角度来说，我们也希望能够接触到各种能力的孩子，不断完善我们的融合模式，毕竟谱娃，没有哪两个是一样的。
从入园孩子的现状看，自闭症孩子的数量在逐年增加，但我们也感到，孩子的能力也在增长。我们最近接收了几个高功能孩子，惊叹于他们的能力，我觉得他们就是未来的科学家、艺术家、建筑家……虽然他们有各种执念、刻板和狭窄的兴趣，但所有的刻板都是双刃剑，他们那么专注，经过科学的干预，就有可能走出一条光明的道路。
另一方面，面对高功能孩子，我们也需要更多专业和同理心。高功能孩子非常容易被忽略，被误认为是调皮、家教不好，如果家长不加留意，他们可能就隐藏下来了。而无论是他们的内心，还是外在行为，如果没有得到科学干预，后续的生活是很痛苦的。
这些孩子看上去甚至社交都没问题，但他们异常执拗，对规则的反叛心理非常强大，希望通过早期干预，可以帮他们建立规则意识，助力他们成长。
普通家长怎么看待班里的自闭症小朋友？
普通孩子家长担心的是自己的孩子会不会被影响、被伤害。人心都是向善的，没有哪个大人会无缘无故排挤一个孩子，如果这个孩子的存在，没有对别人，对周围环境带来伤害。
如果幼儿园能够做到专业先行、技术先行，从ABC的角度来分析问题行为，尽量避免不适宜行为的发生，或者即便问题已经发生，老师眼疾手快，能在可控制的范围内解决问题，NT小朋友的家长是没有意见的。
我们幼儿园一直在做反向融合。考虑到自闭症孩子的社交障碍更明显地表现在同龄人之间，我们会培养班级的NT小朋友成为小天使。个训教室会有NT小朋友跟自闭症孩子进行互动融合，以结构化的方式提升社交目标。带班教师也会运用同伴介入策略，提升孩子的集体活动参与度。
我们最初没有特意发展小天使，但小朋友们都特别聪明，当他们看到老师关注某一个同伴比较多时，他们也会主动帮助这个小朋友，因为他们期望因此得到老师的表扬，以帮助到老师为荣。
融合初期的孩子很多不会安坐，我们会把他的座位安排在安坐能力特别好的小朋友中间，让这些孩子带动他，并且指定一个小班长，在特教老师或带班老师的带领下，帮助这些融合的孩子。
小朋友的陪伴和支持也源自家长的爱心。我们的一个谱娃，有段时间很渴望跟伙伴社交，但表现形式就是亲亲抱抱，甚至比较频繁地去亲一个小女孩，女孩的妈妈了解到这个情况后，就找老师反映。
老师坦诚地告诉妈妈，这个小男孩是有特殊需要的小朋友，老师已经发现他的不适宜行为，并拿出问题行为沟通手册表明，特教老师已经在实施干预策略，而且发现这个问题后，也已经把她女儿调到了另外的座位……我们把这些措施展示给家长，希望得到家长的理解。
这个妈妈听后立马就理解了说：“别换座位了，换回来吧，孩子又不是故意的，哪个孩子生病了，咱都得帮啊。”
也就是说，无论是我们的天使宝贝还是这些天使妈妈，在他们孩子的利益没有受到影响的前提下，都不会反对融合教育，前提是教育的公平性、优质性和专业性。
幼儿园欢迎老师和家长陪读吗？
我们欢迎有基础、有技术的家长在孩子入园初期陪读。但也请所有家长谨记：陪读的目的是为了不陪，入园的目的是让孩子在集体环境中独立生活。建议有陪读需要、有陪读想法的家长，要学一些ABA知识，用专业支持孩子。
我们劝退过陪读家长。有一位妈妈用自己的双臂给孩子括了一个保护圈，她就像老母鸡一样，支着翅膀，守在孩子身后，控制孩子的行动范围；还有一位陪读爸爸，他的孩子程度有点重，他说只盼望孩子快乐一点，希望老师不对孩子作任何要求。
但在我们的理念里，谱娃来幼儿园融合，必须要建立一些规则性，因为他不可能永远关在家里，只要步入社会，就需要懂得一些基本的礼仪和规矩，不能因为孩子程度重，就完全放弃步入社会的可能性。
更长远的是，自闭症孩子无论在机构、幼儿园还是小学，都是匆匆的一个过程，最终还是要回归家庭。父母对孩子的支持是最长期的，所以真心建议家长多学理论，经常实操。
（本文图片由周婷婷园长提供，图片内容为周园长幼儿园孩子们的日常生活
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