兰溪市初中语文线上教学回顾与反思
这个春天，我是主播
2020的春天，校园里的迎春花寂寞地开放，新冠的阴影久久笼罩在回校的上空，上学的那条路总是在梦中相遇，孩子们殷切的张望是剪不断的梦想。于是，这个春天，“停课不停学”，老师们纷纷化身主播，如春风，似春雨，努力和孩子们一起赢回整个春天。
根据教育局和教研室的统筹安排，兰溪市初中语文自2月10日起开展线上公益课程的教学，借助枫山网校和“课后网”平台面向全市所有初中学生免费开放。
（向上滑动启阅）
初中语文网课内容安排：
七年级网课内容
第一周（2月10日—2月14日）
1.课内古代诗歌赏析
2.现代诗歌赏析
3.写出人物的精神
4.古诗词鉴赏之观诗貌
5.古诗词鉴赏之理诗规
第二周（2月17日—2月21日）
1.学会抒情
2.学会选材
3.古诗词鉴赏之懂诗语
4.古诗词鉴赏之解诗情
5.古诗词鉴赏之辨诗变
第三周（2月24日—2月28日）
1.邓稼先第一课时
2.邓稼先第二课时
3.说和做
4.回忆鲁迅先生
5.孙权劝学
第四周（3月2日—3月6日）
1.宅家防疫
2.黄河颂
3.老山界
4.土地的誓言
5.木兰诗
第五周（3月9日—3月13日）
1.宅家防疫2
2.阿长与山海经
3.老王
4.台阶
5.卖油翁
八年级网课内容
第一周(2月10日—2月14日)
1.知人论诗——茅屋为秋风所破歌 第一课时
2.知人论诗——茅屋为秋风所破歌 第二课时
3.知人论诗——卖炭翁
4.分析诗歌中的炼字及常见技法
5.故事类材料作文审题立意及写作指导
第二周(2月17日—2月21日)
6.小作家养成守则之学习仿写
7.小作家养成守则之勤写读后感
8.小作家养成守则之小小演讲家
9.小作家养成守则之带上心灵去旅行
10.小作家养成守则之我爱写故事
第三周(2月24日—2月28日)
11.灯笼
12.回延安
13.社戏第一课时
14.社戏第二课时
15.安塞腰鼓
第四周(3月2日—3月6日)
16.思政专讲：宅家战疫，不负春光不负己
17.大自然的语言
18.大雁归来
19.阿西莫夫短文两篇
20.时间的脚印
第五周(3月9日—3月13日)
21.思政专讲:不负春光不负己
22.携手同游桃花源:桃花源记第一课时
23.携手同游桃花源:桃花源记第二课时
24.诗经专题——关雎
25.诗经专题——蒹葭
九年级网课内容
第一周(2月10日—2月14日)
1.议论文来了
2.议论文阅读之分析概括论点
3.议论文阅读之论证方法
4.议论文阅读之理清论证结构思路
5.议论文阅读之标题、开头、结尾等段落的作用
第二周(2月17日—2月21日)
6.议论文阅读之语言特点
7.疫情期间，佳作欣赏
8. 2019年浙江省各地市中考文言文赏析（一）
9. 2019年浙江省各地市中考文言文赏析（二）
10.金华市近三年（2017—2019年）中考课外文言文比较赏析
第三周(2月24日—2月28日)
11.九下第一单元第一课《祖国啊，我亲爱的祖国》
12.九下第一单元第二课《梅岭三章》
13.九下第一单元第三课《短诗五首》第一课时
14.九下第一单元第三课《短诗五首》第二课时
15.九下第一单元第四课《海燕》
第四周(3月2日——3月6日)
16.九下第一单元写作《学习扩写》
17.九下第四单元第13课《谈读书》
18.九下第四单元第13课《不求甚解》
19.九下第四单元第15课《无言之美》
第五周(3月9日——3月13日)
20.九下第四单元第16课《驱遣我们的想象》
21.九下第四单元第14课《山水画的意境》
22.九下第五单元第19课《枣儿》
23.九下第五单元第17课《屈原》
初中语文的6位上课老师（每个年级2名）都是名优骨干教师，上课之前，教研员统筹规划教学内容，2月10日至2月21日，九年级是议论文阅读和古诗文复习，七八年级是古诗词鉴赏和写作教学，2月24日开始各年级的新课教学。根据课时安排，老师先写好导学案做好课件发给教研员审核，教研员审核通过后再发给网校，由网校工作人员把导学案或教学资料放在电脑端或手机端的“课程资料”中让学生下载使用。枫山网校采用直播的方式，教研员同步进入网校课堂听课，有问题及时跟进对接调整。
我们先来认识一下这六位可亲可敬的
“主播”
周亚娟，兰溪外国语中学语文教师，金华市技能比武一等奖，兰溪市教坛新秀。
童燕金，兰溪市育才中学语文教师，教科室主任，兰溪市名师，兰溪市骨干教师。
徐灵燕，兰溪市永昌初级中学语文教师，教科室主任，兰溪市骨干教师、兰溪市教坛新秀。
徐绩伟，兰溪市灵洞乡中心学校语文教师，市青语组骨干教师。
郑永明，兰溪市第八中学语文教师，
政教处副主任，金华市优秀班主任，兰溪市骨干教师。
金玉丹，兰溪市第二中学语文教师，金华市教坛新秀，兰溪市骨干教师。
公益课程开讲已近一月，6位老师克服重重困难，在初中语文教研员陈一蔚老师带领下，精心设置学案，不厌其烦试讲，常常熬夜制作，辛勤的汗水不论结果，只在乎过程的花开花落。每上完一周网课，陈一蔚老师都会组织6位主播一起教研，反思线上教学的问题：
线上教学的主要问题
1、学案设计——枫山网课一个年级有4000多名学生同时上线学习，学生层次参差不齐，老师对学情的把握很困难，所以在学案的设计上问题或难或易都浪费课堂时间，比如有的老师设置活动性、开放性题目本意是开拓思维培养学生的自主学习能力，但经常遭遇冷场的尴尬；而问题太容易呢，一个学生回答，其他学生就会无所事事在交流区乱写一气。
2、互动问题—— 网络卡，线上连接语音互动难，且比较费时间， 学生太多，交流区打字互动发个老师，可老师看不过来，不能一一回复学生在交流区的问题，学生回答机会少，模式较单一，45分钟老师讲，学生听的模式单一，学生自觉专注太不易！
3、作业问题——网课对学生的约束力不强，所以很多较难的预习作业布置下去收到的反馈寥寥。记得一次线上的名著课，主要是以学生作答、教师点拨为主而设计的，但因为很多学生并没有按时完成对名著的阅读，没有事先做好预习工作，又加上授课中一些语段长而难，所以这堂以生为主体的课就慢慢地变了味。同样课后布置的作业也是如此。
针对以上三个突出问题，老师们集思广益，纷纷 献计献策，6位主播和广大语文老师一起在实践中摸索，慢慢形成以下应对策略——
线上教学的应对策略
1、学案设计策略：
把握学情时设计选择题事半功倍。如《海底两万里》系列课程之始，老师设计选择题对学生的阅读状况做简单问卷，以便调整之后的课程内容；贴近学生实际设计问题，撬动学生的思维点。例如在设计“议论文的论点”教学时直接用漫画《为民族复兴而“宅”》，学生结合漫画主动谈论起宅家读书是正道，顺利导出本课“谈读书，说论点”的教学内容；再如，设计“议论文论据”教学时，老师给出科比的照片，互动交流区就炸开了，寒假科比的不幸消息本就给很多粉丝以心灵痛击，“实力科比真偶像”，“每个人都可以成为自己的偶像 ——拿“证据”来！ ”这就顺利导出本课的论据的教学； 简净有味巧提问。线上教学切忌碎片化提问，学生大多文字回答，交流区覆盖迅速，提问多而低效，老师应接不暇。提问要少而精，看似简净实则有味。如在《回延安》一课，老师设计了一个副标题“最陕北的诗歌”，然后围绕一个主问题“陕北土味与诗味”展开课堂，《安塞腰鼓》则重点品析排比之美。总之，“一个教学知识 + 一个主题活动”是学案设计的原则。
2、互动问题策略：
选择式互动。
这种互动形式简单，操作性强。例如：“议论文分类复习”和“奇葩说”链接，仿照“奇葩说”的活动形式开展教学活动。活动一“请站队”，抛出“网络教学的利与弊”，请学生选择正反方站队，此时的互动要求是在交流区“正方发一朵花”，“反方发一个笑脸”。这种互动形式简单，又能明确议论文要有明确的观点，值得点赞。
抢答式互动。
抢答有时是一种激励，有时是为了刷存在感，在千万人中抢到的同学往往很开心，而我们教学的目标也达到了，可谓双赢。例如：“钢铁是怎样炼成的”活动二“平凡中的可贵之处”，用辩论的形式明确“英雄的成长历程”。用抢答得奖励的形式来调动学生积极性，只是由于时间的关系不可多开展。
PK式互动。
无论是生生PK还是师生PK，参与的老师同学铆足了劲想获胜，围观的同学加油点评，这种互动好不热闹。例如：朗读诗歌环节，方式不一定局限在个别读，为了达到情感共振，可师生共读PK或生生PK，极大地提高了学生的参与积极性。特别是老师以饱满情感带动网络那头的学生，甚至配以动作指导，让学生读的更有劲，更有味。比如古诗教学，可以按照平仄之韵设计韵律操，《安塞腰鼓》可把桌面变鼓面。
总之，多种互动形式共用，有效提高学生参与度和互动指数。
3、作业问题策略
学案上的预习作业交给各班的语文老师督促检查。自己的学生，师生有默契，学生执行力强，点名回答、文字呈现都可以实时展示成果;钉钉里学生上传作业，教师批改都很方便，可及时评价反馈。学案上的知识点尽量在课堂内完成，比如老师精选作业本上的作业打在ppt上学生限时完成，课后再让任课老师检查完成情况；读学生的文字成果一定要把名字点出来，学生更有成就感，提高参与热情。不能忽略点评，线上课程也是生本课堂，眼前有机，心中有人。课后作业少布置，多布置一些建设性的作业，例如清晨朗读、饭后练字、晚间阅读名著收看新闻等。另外枫山网校受众面数千以上，写作任务很难在课堂内完成，小练笔可以呈现成果的也只有小部分同学，无法考量大部分同学的练笔实效性，所以写作课老师们都是呈现自己的“下水作文”或“生活随笔”，引导学生课后自主写作，实践表明，老师们的现身说法还是受到了学生的一致好评，写作的积极性也得以提高。
“有张有弛”的主播节奏——是主导，勿霸麦
教师跨界主播“念唱作打”也许样样都要用，但和线下教学无异，线上教学也是教师起主导作用，学生才是主体，只是这种主导作用的处理更有难度。留给学生阅读、思考、交流、笔记的时间，思维的主体还是属于学生。于是就更有必要巧妙设计多种交流模式，给学生创设主体地位的发挥机会。所以，教师大胆“作”，却要点到即止。
例如：写作训练“借物抒情”教学的开篇老师就唱“经典咏流传”的《苔》，但只唱两句，把学生注意力吸引过来后就直接开抢答：“你由苔想到的是什么人？”从而引出教学目标。唱得太多成了个人演唱会，目标就偏离了。同理，执教《海燕》“刻画形象”这一环节时，老师用高昂的语调配乐激情朗读一到三段便不再继续，请学生对比朗读四到六段。这样既带领学生进入文章情境，感受形象，又将对比的写法让学生通过语言去感知。又比如在《小作家养成记之勤写读后感》这一课，老师用了一张自己的组合照片导入，读人开始，呼应课堂结尾的“生活就是一本无字之书”。在教学《回延安》时，老师哼了一句信天游创设氛围，这些大胆地“作”点到即止，却极大地拉近了师生的距离。用老师的话说，适当的“犯傻”与“自嘲”，可以让师生更亲近，提升上课配合度。
陈一蔚老师寄语全体初中语文“主播”：
陈一蔚：浙江省语文特级教师，兰溪市初中语文教研员。兰溪市首届初中语文名师，金华市师德先进个人，浙派名师培养人选，荣获浙江省教改之星金奖，全国教师语言文字基本功大赛一等奖。
亲爱的主播们，在线战“疫”，共“课”时艰。
非常时期，非常手段，非常收获。
这个春天，花会开，雨会下，阳光很暖，主播很美。
我们行走在和孩子们重逢的路上，
桥很坚固，隧道很光明。