每个孩子手里都有的这本书，藏着一条大语文学习路线
当下，大江南北都在“上演”秋季好戏。
路边随手一拍，就是橙黄橘緑的大片。
讲到橙黄橘绿，让我想起中小学生人人都拥有的一本书，却容易成为“灯下黑”——其实，用好这本书，吃透里面的内容，让孩子学好语文，这就是一个绝佳的起跑线。
这本书，就是我们的最新语文统编版教材，如果你仔细研究，会发现做得还真是用心和优秀啊——千万别忽略我们眼皮下的资源。
不说别的，就和美食一样（书本是精神食粮嘛），语文书也很讲究应季。
秋季学期对应的是上册课本，基本都涉及了“秋天”这个主题；而下册春季开学用，所以春天元素会占主流。
图片来自三上语文书
大语文即生活，生活也是大语文。“应季”方便孩子边学习、边观察、边实践——把语文书和身边景物联系起来，感受自然之美。
这也是一种教学手段，叫做主题学习，国际学校比较流行的项目制学习，就是从主题学习发展出来的。
我们现在的语文书，每个单元都会有一个主题，比如说三年级上册语文书，第二单元就是讲秋天。
秋天这个主题会从1年级一直持续到6年级——每本语文书上册都或多或少会涉及，虽然主题重复出现，学习却是不断深化——从中可以看出一条关于阅读和写作的路线。
低年级段（一、二年级）
阅读：字词理解，简单修辞
写作：写物写景
方式：仿写，修辞运用，调动想象，看图/景说话
一年级上册里，课文部分第一篇就是《秋天》。
短短一篇，极有画面感。
对于一年级的娃，天空“那么蓝”好理解，“那么高”呢？就像一个成语“秋高气爽”，爽是凉爽、爽快，那秋天的高是什么意思呢？
这和气候有关，秋天雨水少、晴天多、云也少，所以天空显得空旷，高远。
一年级的阅读，侧重于纯写景，多用白描手法，让语文学习可视化。
这篇文章里还有个暗喻，排成个“人”字，和排成个“一”字，其实是说大雁的队伍排得像“人”字和“一”字。
一年级语文，重在字词的形、声和义，这个比喻也让孩子学写字和学课文互相促进：知道“人”和“一”字怎么写，就知道大雁的队形是怎样的；反之亦然。
一年级课后练习也主要是让孩子掌握字的写法、读音和意思，另外就是会数段落，对段落划分有一定了解。
秋天元素在二年级上册的识字部分又出现了，这次是放在《田家四季歌》里学习。
这里秋天部分也用了比喻，把稻谷比喻成黄金。
低年级段的写作，可以从写物写景练起，调动孩子想象力，练习比喻这种修辞手法——
问问孩子：还可以把稻谷比喻成什么？比喻成黄金是从颜色入手，是不是还可以从形状入手，比如像水滴。
不少家长反映孩子不善于看图说话，其实看图说话也要从写物写景练起，再发展到写人物写场景写故事。
我们和孩子一起欣赏秋天的照片，或者直接带孩子到大自然里感受秋天，其实也是在看图。
比如下面这种照片，是杭州秋天钱王祠的菊展。不管是看照片还是真去看菊展，妈妈可以和孩子边看边聊：
“
秋天的天空像什么？
银杏叶是什么颜色？
菊花长成什么姿态？
人们在走廊里做什么？
猜一猜他们在说什么，想什么？
”
这也是在看图说话，更是想象、表达和写作的训练。
中年级段（三、四年级）
阅读：体会文章表达的感情
写作：借景抒情
方式：阅读理解，写日记
三年级上册第二单元都是秋天的主题，首先是三首秋日古诗。
这些古诗表面是写秋天的景色，只是比起低年级段的课文多了一层深意——借景抒情。
如果要划重点，除了景色描写绝佳，还有几个反映诗人心情和感受的动词，用得也很妙：
第一首《山行》的动词“停”和"爱”，表达了诗人对秋天的欣赏、喜爱和留恋。
第二首《赠刘景文》的动词“须记”和“最是”：诗人劝朋友一定要记住一年中最好的景色，让他珍惜时间、积极进取。苏轼大气，诗词和生命的底色是乐观和豁达，别人为之伤感的秋天，在他眼里却是最好的季节。
第三首《夜书所见》的动词“动客情”，这是古代诗人更普遍的秋季情感主题——寂寥、思乡。诗人想念家乡的娃，但在悲秋中却有几分俏皮和温情——娃此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡呢。
另外几篇现代文和课后练习也各有巧妙。
有写秋雨的：
关于写作，名词可以增加丰富性，动词可以增加生动性，名词和动词用好了，作文就能大幅改观。
这篇文章里的名词丰富——列出了各种植物的名称比如枫树、银杏、菊花、橘子、柿子；动词生动——比如“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“躲在小雨滴里”“被那香味勾住”，都值得孩子好好体会和学习。
这篇课文的课后练习也是仿写，但比低年级的仿写提升了难度，有比喻，有拟人。
四上的一首现代诗《秋晚的江上》，更是把比喻和拟人更是用到了极致，异常灵动。
有写秋声的：
此时的表达或写作练习，就要启发孩子调动五感，和看到的图像比起来，听到的声音更难描述。
还有和娃生活密切相关的——上学的路：
这篇文章课后练习，阅读里有鉴赏——摘抄好句，并且理解词语背后的情感。
给孩子布置写作练习：上下学路上你都观察到了什么，感受到了什么。
这个阶段，还可以鼓励孩子写日记。写日记不仅是练习写作，也是面对自己情感、梳理自己心情和想法的一个好方法。
高年级段（五六年级）
阅读：体会并领悟意境、意象和哲理
写作：营造意境，提炼道理
方式：不直接抒情，让情融于景，开始练习应用文和说理文
五上的语文书里，我发现，居然有日本清少纳言的作品，选自我喜欢的《枕草子》。
这段文字情景交融，写出四季的美好意境。入选的翻译版本是比较通俗易懂的。
可以拿出林文月教授的获奖译本，让孩子比较一下。
五上又出现了两首关于秋天的古诗。
这两首诗都写秋天，一个是初秋，一个是深秋，意境不同——
王维这首明净清丽
张继这首凄美孤清
这两首诗还妙在情景交融，特别是张继的《枫桥夜泊》，每一句看似都在写景，其实又都在写情。
诗人通过视觉、听觉和感觉，让我们身临其境，再结合此诗的背景，更可以联结到诗人的内心。
这也是写景写情的更高境界——意象，江枫、渔火、钟声、客船……不仅仅是景物，而是古典诗词里承载意境、想象和情感的意象。
这时可以教娃，其实不用直接抒情，也可以在写景中隐含自己的心情，这是一种更高级的写作方法。
到了六年级上，在写景的三首古诗后，出现了环保类的文章。
这是从写景又上升到了道理和哲理。
孩子看了这么多的写景文章包括四季美文，激发了对大自然的热爱，那到了小学高年级，光热爱还不够，要上升到对环境危机的认识，唤起环保意识。
图片来自六上课文《只有一个地球》
这时的写作练习，就有应用文中的倡议书。
在小升初阶段，孩子不仅要从写物、写景、写人、写事中写出真情实感，还要上升到能讲道理，甚至是悟出哲理。
其实，大语文学习不必过于拘泥年龄，如果能在低年级段给予孩子更高层次的审美和情感启发，可以为他进一步提升水平搭好梯子，给他的大语文素养打好基础。
再回到一年级的《秋天》这篇文章：
我们可以让孩子感受，这里也有情感：一种隐隐的喜悦，藏着对季节变化的惊奇和拥抱。
我们也可以告诉孩子，这里也有意象：落叶和大雁，是古典诗词经常出现的秋季意象之一。
比如范仲淹的“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”，
比如晏殊的“鸿雁来时，无限思量”，
比如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
……
大语文学习，不是简单的学习知识点，更重要的是把知识点串起来，就像把散落的珍珠串成珠链，然后连接成网。让孩子融会贯通，然后才能灵活运用并输出。
关于学语文，百家讲坛的杭师大名教授王崧舟曾说过：把自己放进去，这是读活的第一步；读活的最后一步，是让自己活出来。
大语文学习，就是一个把自己放进去，然后让自己活出来的过程。
花生妈的小纸条
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