数学教师要创设教学情境，突出数学知识的专业性
将多媒体软件技术应用在高职数学教学中，能活跃课堂氛围，使学生全身心投入到学习中，积极参与数学的学习，使高职生形成学习经验，因此要合理使用多媒体。数学教师要创设教学情境，突出数学知识的专业性，重组数学教材，结合实际情况进行增添和删减。在教学中合理使用数学软件为学生更好地提供教学服务，使学生在评价中实现可持续性发展。
一、合理应用多媒体构建教学情境，培养学生学习兴趣
（一）构建和生活相关联的教学情境
加强现实生活和数学知识间的联系，合理使用多媒体，为学生构建生活化情境，使学生能够由情境发现问题，提出问题，同时尝试解决问题，这也是学生学习数学的基础目的。教师所构建的生活化情境要以学生学习的基础和学习经验作为基础，使学生通过生活情境解决数学问题，加强生活和数学间的转化。只有构建生活情境，才能够让学生感受到数学在我们身边，对数学学习有着亲切感，对学习数学知识能够产生兴趣，提高学习的积极性。比如学生在学习函数概念时，数学教师可为学生设置手机资费套餐情景，让学生讨论有关于话费的问题。高职生几乎人人必备手机，怎样选择合理的流量和话费也是学生关注的内容，并且能够引发学生的兴趣，因此教师在为学生展示移动营业厅套餐资费优惠计划，使学生能够根据流量和话费选择满意的套餐并说出理由，从而列出多种函数表达式，让学生通过数据进行比较，合理应用多媒体展示思维过程。在此过程，学生理解函数概念，同时使用函数表达式表达变量间的联系，在培养学生学习兴趣的基础上，能够完成教学目的。
（二）构建和专业相关联的数学情境
在高职院校中，数学属于公共基础课，学生虽然对学习专业感兴趣，但对基础课程毫无兴趣，也未认识到在成长过程中数学的作用。因此教师在教学时，可根据各专业对教学的需求针对性联系数学和专业，构建理想的情境，培养学生的兴趣，通过信息化教学平台，综合数学和专业知识，使学生能够认识到数学对于专业发展的作用，让学生能全身心投入到学习中，比如教师在教学时要按照教学内容和专业使用信息化平台，把教学内容划分为多个模块，比如常见的概率和微积分、一元微积分，每个专业的学习内容可自主选择。在满足学生学习专业知识的基础上，也能够提升学生的现有层次，为数学发展提供保证。教师在教学时，要根据课程设计出教学课件，结合专业和数学教学，提高学生学习兴趣，夯实专业基础，使理科专业学习和数学间有着紧密的联系，因此要使用多媒体的功能，让学生掌握数学知识，从而使理论为技能服务。
二、整合数学知识，优化教学体系
高职院校教学和普通院校教学存在着差异，高职院校更加看重培养学生的技能和知识，为后续工作准备好基础。教师在教学时，要灵活应用教学资源和学生能力，使学生通过教师的指导能开展正确学习。学生在教师引导下探究学习的知识，积极参与学习活动。教学中要合理应用多媒体，培养学生学习兴趣，结合数学知识优化课堂教学，使数学课堂多姿多彩。在夯实教学基础的前提下，通过设计课件突出重点和难点，从而使教学得化繁为简，变难为易，达到学以致用的目的。例如：传统教学就是一块粉笔、一块黑板、一本书，非常单一，没有色彩，使得学生没有立体感；反观多媒体教学不一样。在学习微积分时，教师可以充分利用多媒体优势，使用建模系统来展现它的立体化与多样化，还可以培养学生的定量思维能力，把这些复杂的推理论证变成常规的基本操作，让学生在操作中理解和掌握知识。
（一）合理应用2+1模式
教师在教学中，要结合学生的学习情况和数学内容，优化当下教学模式，通过信息平台整合教学资源，将高职数学课程划分为2+1模式，即基础教学、应用教学和拓展教学。基础教学要通过多媒体课件和集合画板开展辅助讲解，使学生夯实基础。应用教学更加看重专业和数学间的联系，通过数学实验进行演练，拓展教学只看重高水平层次的学生，并且提出对应要求，通过信息化平台延伸。当教师在讲解微积分函数时，可通过数学软件和几何化讲解抽象的数学知识，使知识更加简单化，结合案例开展教学，使此种教学与学生的认知更加贴近。学生在使用基础功能和应用功能后进行延伸，让学生得到多种发展。教师在教学中应用2+1模式，要搭配好使用的比例，从而培养学生的基础知识教学，优化学生学习的内容，使学生能够提高积极性，避免影响后续教学的实施。
（二）遵守删繁去难的原则
教师要按照高职生特征讲解数学知识，根据学生的能力安排教学，删除繁杂难度大的知识点，从而培养学生学习的自信心。数学教师要改变教学观念，根据专业课程内容，夯实数学基础，改进数学教材，通过多媒体的功能和数学软件解决实际问题，从而实现学以致用。教师在学习积分时，要合理应用概念以及微积分的计算，积分概念要突出数值和图形的特性，阐述简单使用情况，培养学生定量思维和建模思想。微积分理论中删除推理论证的过程，阐述基本方法和公式，并且突出应用的结论，增加计算方法和数学软件，让学生通过计算机开展数学推演和计算，将复杂知识变简单，使学生在操作中能够掌握数学知识，感悟数学思想，夯实数学基础，在使用结论时，优化教学模式。
三、构建信息化评价体系
教师在教学时，若要掌握学生学习情况，需要构建多元化的评价目标和体系，应用信息化方式，将传统单一的评价方式变成多元化，动态的评价学生学习过程。在评价的过程中也需要提升学生成绩，对学生学习开展多元评价是结合了过程考核与终结考核，在考查学生学习方法和态度的基础上，也考查学生学习结果，使学生在反思中成长。
（一）多元评价能够改变学生观念
评价学生的内容包括了网络自测、课堂练习以及编辑的程序、课后调研等内容，要赋予相关项目权重。在自评基础上，使用信息化平台获得评价结果，此种评价在调动学生积极性的基础上，也能够让学生改变学习观念，结合实践与学习，提升学习效率。在教学中要按照教学目标构建多元评价体系，保证知识评价和过程评价各占30%，能力评价占据40%，各项评价要使用信息平台进行评定，防止评定人为参与过多。此种评定是在公正公平的环境下参与的合作，能够提升学习生学习的态度。
（二）总结反思，更好地成长
多方互评方式让学生更好地进行总结和反思，养成学习习惯。学习好不好主要是由态度所决定，因此学生要端正学习态度，正确地对待评价，才能够更好地成长。通过信息化平台，学生可发现成长过程，从而调整自己，通过反思获得进步。反思在学生成长中有着重要作用，教师在教学时，可让学生撰写小论文，发布到班里或系里，学生间研究讨论内容，加强学生间的交流，让学生勇于提出看法或意见，并且将其纳入到评价中，使学生进行反思，在反思中提升自我。学生在反思过程中，不仅要总结和剖析学习的知识，同时也要从学习中总结方法，为后续学习提供方向。加强在小组交流过程的表现，累计学习经验，使学生在交流中可以共同进步，交换思想。在教学中合理使用信息技术，让学生有着更大的进步空间，为学生提供展示的平台，使学生能够通过反思成长进行交流。
四、应用多媒体构建问题情境，实施动态演示
高职生始终无法理解数学知识和抽象原理，因此教师需要通过多媒体软件技术演示抽象且复杂难懂的数学知识，结合抽象概念和生活案例为学生构建问题情境。当教师在讲解导数时，要通过多媒体软件技术为学生剖析神舟飞船运动轨迹，让学生对飞船运动有着好奇心，从而激发出学生的好奇心和注意力，教师在此时要抓住时机提出问题，神舟飞船运行轨迹的任意一点怎样确定切线？学生通过屏幕思考问题，构建问题情境。教师逐步引出变化率极限和导数概念，从而解决枯燥的数学知识，并且通过多媒体构建的情境，使学生在愉悦的氛围中接受数学知识。高职教师讲解立体图形的难度大，学生理解困难，比如常见的平行截面面积或者是不太规则的旋转体，因此要应用多媒体技术开展动态演示工作，便于学生理解。
比如学生在观察椭圆时，需要围着短轴旋转，因此要应用多媒体软件技术来观察椭圆的形成过程。使用多媒体软件技术，通过截图，学生要观看其行程的过程，才能够构建三维空间图形。在培养学生学习数学兴趣的基础上，获得理想化的教学效果。在改革课程后，高职数学教师要优化教学流程，通过例题阐述实践中应用的数学知识，学生通过学习解决实际数学问题。多媒体软件技术可以灵活地展现在学生面前，结合现实生活开展教学，实现活学应用，通俗易懂。比如教师讲解水池抽水时，要通过多媒体来展示抽水过程，构建坐标体系，使学生掌握难点和重点知识后，应用坐标的方法解决问题。多媒体数学教学可吸引学生注意力，激发学生学习动力，使学生开展多样化学习，优化课堂教学氛围，所以多媒体是现代求学路上解决疑难杂症的途径。我们在夯实教学基础的前提下，一定要运用多媒体数学教学。
兴趣是学生学习环境的主要途径，教师应为学生构建理想的教学情境，帮助学生，同时通过多媒体软件技术的辅助教学方式为学生构建专业和生活相关联的情境，让学生能够融到情境中，调动学习知识的欲望和积极性，使学生能够变成主动学习，提升学习效率。
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