探索四个维度下的高校思政教育新路径

　　 原标题：探索四个维度下的高校思政教育新路径

　　做好大学生的思想政治工作，不仅要充分利用好课堂教学的主要作用，同时，其它各学科也要发挥出其共同作用。在中国特色社会主义的新形势下，深入发掘每一门学科的思想政治教育要素，宣传并体现立德树人的新理念，形成共同的教育力量，让学生能够从每一门课程中获得知识，从而更加坚定自己的理想信念，进一步巩固自己的价值根基，具有非常重大的理论与现实意义。高校“思政教育”建设要从定位、体系、课程设置和评价等四个层面进行。

　　思政教育建设的定位维度

　　思政教育是贯彻立德树人的主要途径，思政教育并不只是单纯地增加一门课程，也不只是增加一种特殊的活动，它要把大学的思想政治教育与课程教学的各个方面融合在一起，真正做到对学生起到一种浸润的作用。思政教育要在完善学科知识体系的基础上，寻找合适的思想政治教学内容的突破口，在教学的过程中，发掘出思想政治教学的要素，强化教学的育人方向，实现立德树人的目标。思想政治理论课作为一门综合性的学科，具有很强的实践意义。尽管思政在教学中强调以“以思想价值观引导”为核心，但是这并不能代替专业知识的教学，而是要在教学中将此融入到学科的教学中去，以此为基础，以学科的特点来培养学生的价值观。而思政课，主要是通过构建道德规范体系，培养正确的“三观”，通过对学生的职业素养的培养，进而培养学生的科学素养。

　　思政教育建设的体系维度

　　工作格局上提高政治站位，正确理解“大思政”。在政治站位上，首先应该明确高校领导对思政教育体系建设的主体责任。高校领导要对此给予足够的关注，统一他们的观念，强调要将领导的主体责任贯彻落实，让各级领导在思政教育体系建设中的职责与分工更加清晰，最终构成校级领导统一领导、院校两级负责、以行政渠道主要实施的组织架构和工作格局。“大思政”指的是“要充分发挥课堂教学的主要作用，所有的课程都要和思政课保持一致，发挥其协同作用”，并将其落实到大学所有的专业，让所有的专业都能够渗透道德要素，担负道德的责任，让思政课从单一到多个专业的融合，成为一个协同育人的共同的载体，不能将“思政教育”简单地看作是一种单一的思想政治教育。“思想政治”是一种整体的行动，而非“个人的行动”。为此，学校必须一心一意，破除思政“孤岛现象”，认识到思政不只是一门学科和一名教师的责任，而是一种在整体的教学氛围中，共同塑造、培育和锻造人的过程。要在全校范围内，实现全员“立德树人”，努力构建“立德树人”的工作社区，营造出一种合力育人的良好环境。

　　思政教育建设的课程维度

　　第一，必须坚定正确的政治方向。大学的基本使命是“立德树人”，大学的思想政治工作必须全面落实“以人为本”的理念，切实把握“以人育人”的基本要求，以“以人育人”为核心问题。为此，大学的思想政治工作要以马克思主义的基本原则和中国特色社会主义为中心，把马克思主义的立场、观点和方法贯彻到整个教育工作的各个环节，根据年轻人的特征，对所要讲的内容进行深刻的阐释和提炼，使之成为一种易于为年轻人所理解的知识体系、内容形式和表现形式。与此同时，对思想政治教育、道德教育、心理教育等方面的教育进行深度的挖掘，将中华优秀的传统文化和思想政治教育的成果相结合，在学校的文化建设上下功夫，构建出内容丰富，形式多样的思想政治教育系统。以全媒体技术为基础，对思想政治教育资源的内容提供形式进行转变，提高主题视频和实践课程的产量，用一种寓教于乐的方式，来传递社会的正能量，从而对学生们进行鼓励，让他们能够树立起更大的理想，并勇于承担时代的责任。

　　第二，思想政治工作要做到以理服人，内容上必须紧密联系大学生的思想实际。高校思想政治教育的目标群体是大学生，大学生在其学习和生活过程中存在着怎样的思想困惑和怎样的理论期望，这都值得高校思想政治教育工作者去深思。思想政治教育就是要解决好大学生的思想问题，就要从他们关心的问题和他们在现实生活中所遭遇的困惑出发，划分、整合具有时代性和特殊性的思想政治教育内容，通过专题教学等形式进行有针对性的教育。与此同时，还要强化对问题的教学指导，在教学的过程中，当问题被设定之后，如果没有对问题进行深刻的剖析和解释，没有一个清晰的视角来指导，就会导致学生们对问题的理解更加混乱。所以，在教育教学的时候，要跟学生进行深刻的感情交流和互动，激发他们的积极参与，通过交互，提高同学们的主观能动性，使同学们能够理解，能够倾听。

　　思政教育建设的考评维度

　　提高大学思政课教学的品质与水准，是一项错综复杂的系统工程，必须站在长期的、具有战略性的角度，对其进行变革与创新，其中最重要的一点，就是要把对大学思政课教师的考评方式作为切入点，尽早地构建出一套与大学思政课教学实践相适应的科学考评体系，从而为建设与培育出一支优秀的大学思政课教学队伍创造条件，营造教学氛围。

　　思想政治教育的定性考评。在对学生进行的质量评定上，应该主要关注的是，学生是否已经建立起正确的世界观、人生观、价值观，是否已经对青年一代的时代责任和历史使命有正确的认知，是否已经形成正确的信仰和良好的道德品行，是否可以运用正确的道德观念展开对自己的行为判断。对于教师来说，要考虑的是“思政教育”的实施给他们自己的生活带来正面的改变，他们的政治立场，他们的思想政治素养，他们的专业素养等等。另外，在评估教师的时候，还应该关注思政教育对同学们的精神和品德所产生的正面影响，而不仅仅是一种或多种课程的作用，因此，在评估教师的时候，应该更加关注课程的评估，确保课程真正做到智育和德育的结合，让学生真正有所收获。

　　素质教育的定量考核，应该增加智体美在思政教育评价体系中的价值比重，由于大学教育教学以立德树人为目标，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，因此，在评估中，也应该将智育、体育与美育放在适当位置。学生是教育的客体，评价的客体也是以学生为主，在评价学生的时候，要从自我评价、班级同学评价、任课教师评价、辅导员评价、班主任评价等多个方面，全方位地认识到学生德智体美劳各方面的特点，突出智育、体育、美育等在学科评价中所占的比重，从整体上考虑学生能否达到知行统一，将道德观念融入日常的学习与生活之中。

　　作者：兰晓黎，硕士，副教授，广西金融职业技术学院马克思主义学院