课堂中引入丰富的教学内容，引导学生自主学习
“互联网+”已经成为一种常态，小学语文教师要顺应时代的发展，树立互联网思维，熟悉互联网的相关技术，将互联网灵活应用到语文教学中。教师可以利用互联网激发学生的兴趣，引入更加丰富的教学内容，引导学生自主学习，通过微课的方式帮助学生突破重点和难点，从而打造新颖、高效的语文课堂。
一、“互联网+”下的小学语文教学方向
（一）利用互联网开展激趣教学
激发学生的学习兴趣、让学生积极投入到语文课堂是非常重要的任务，教师可以发挥出互联网的优势开展激趣教学，打造更富有趣味性的语文课堂。教师可以通过信息技术设计有趣的课堂导入，比如呈现精彩的画面、创设生活化的情境等，让学生在一上课就能够被有趣的课堂导入所吸引，从而对所要学习的内容产生浓厚的兴趣。教师在课堂环节也可以利用信息技术设计有趣的游戏环节，将语文知识的学习和游戏结合在一起，不仅能够打造鲜活的课堂氛围，学生还能够在游戏的过程中掌握知识，真正实现了寓教于乐。比如学习汉字时，教师可以通过交互式电子白板呈现各种配对游戏、接龙游戏等，让游戏的过程中熟悉汉字，并掌握汉字的用法。
（二）互联网技术突破重难点
一年级的学生生活经验和知识储备都很有限，在学习的过程中会遇到一些自己难以理解的内容，教师可以借助信息技术拓展思维，帮助学生理解知识。比如学习《乌鸦喝水》这篇课文时，由于学生的生活经验不足，部分学生无法理解为什么乌鸦最后喝到了水，因此教师就可以利用互联网技术展示乌鸦喝水的整个过程，将石子进入瓶子之后瓶子里的水上升的场景播放出来，帮助学生理解。在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师也可以利用多媒体播放小蝌蚪成长过程的视频，让学生清晰了解小蝌蚪在不同阶段的样子，知道小蝌蚪是怎样成长的，然后结合小蝌蚪的样子对课文的内容分析，深化学生的理解。教材中有一些课文的背景和学生生活的年代相隔很远，这大大增加了课文的理解难度，此时教师就可以利用多媒体呈现课文的背景知识，将文章的创作背景、作者的经历等引入到课堂中，帮助学生进一步理解文本的内容，并拓展学生的思维。比如在《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学中，为了帮助学生把握作者的情感，教师就可以利用多媒体展现当时的时代背景，让学生知道当时人们的艰苦生活，并展示当时人们所喝的水以及走几里路担水的场景，让学生感受到带领村里人挖井这件事对村民带来的改变，从而体会当地人们的感激之情。
二、“互联网+”时代小学语文教学新模式的构建
（一）课前预热，为高效课堂奠定坚实基础
课前预热环节非常重要，主要是调动学生的学习兴趣和情感，让学生为课堂学习做好准备。新课标非常注重学生学习能力的发展，强调要关注学生学习自主性，通过科学的课前预热环节可以调动学生的学习热情，让学生积极投入到学习之中，主动学习。要调动学生自主思考和学习的欲望，需要呈现学生感兴趣的内容，而在互联网时代，教师就可以利用互联网平台和技术引导学生进行前导性学习。教师可以预留一定的自主学习空间，比如可以在课前的5分钟内进行课前预热，传统教学模式中教师会让学生自主阅读课本，但是对于一年级的小学生来说，他们的识字量有限，没有掌握有效的学习方法，所以前导性学习开展的难度大。而将信息技术应用到课前预热环节，就能够很好地改善这一情况。教师可以在课前结合教学内容和目标制作适合学生自主学习的课件，通过图文并茂的方式呈现学习资源，引发学生的自主学习，推进课前预热的有效开展，为后续的课堂教学奠定基础。比如在学习《一去二三里》这首儿歌时，学生要在儿歌中学习对应的生字，正确、流利地朗读儿歌。教师就可以结合这一教学内容和目标设计一段有趣、有效的前导性学习视频，可以在视频中呈现儿歌描绘的场景，由远到近呈现儿歌描述的景物，并在景物对应的场景中呈现需要学习的汉字。这首儿歌本身非常通俗易懂，前导性学习视频呈现景物能够调动学生的兴趣，并且在视频中呈现出儿歌的内容，结合实物展示一、三、五、七等要学习的生字，这样一来，就能够让学生大致了解本节课的内容，并在前导性视频的观看中自然而然地过渡到儿歌的学习中，为构建高效的语文课堂做好铺垫。
（二）微课运用，指引学生有效掌握学习方法
微课是信息技术的产物，其主要是通过一段微小的视频呈现知识，围绕一、两个知识点展开详细的叙述。微课的重点突出、主题鲜明，并且内容短小，微课的时间一般控制在5-8分钟左右，能够利用简洁的语言和多样化的形式呈现知识，非常适合小学生观看。和静态的文字相比，小学生对动静结合的画面更感兴趣，微课能够更好地吸引学生的注意，另外小学生的注意力难以长时间集中，而微课的时间比较短，能够确保学生观看微课时保持高度集中的注意力。教师可以围绕课堂教学的重点或者难点制作微课，在课堂上播放，就能够很好地帮助学生突破微课上的内容。比如在学习《静夜思》这首古诗时，学生初次接触古诗，教师就可以制作一段微课，利用生动形象的视频画面呈现诗歌的内容。教师可以在微课中展现诗词的内容，一边播放诗词内容一边呈现古诗对应的场景，并配合生动的讲解，帮助学生理解古诗的内涵，让学生讲给古诗的文字和意境配合起来，从而快速记忆古诗。另外新课改强调在课堂上教师要多给学生自主学习和思考的空间，传统教师讲解、学生被动听讲的模式下，学生缺乏自主思考，没有自主学习的空间，导致学生的自主学习能力难以提升，不符合新课改的要求。而采用微课教学模式，当教师播放微课时，就可以在微课中引导学生思考、探索，发挥出微课的导学作用，给学生提供更加广阔的学习空间。虽然微课的时间比较短，但是要包含科学、完整的学习流程，教师在微课中可以设计导向性的问题，激活学生的思维，为学生构建学习支架，学生在观看微课的同时不断思考，填充支架的内容。
（三）丰富拓展，培养学生综合素质
教师在课堂上还可以通过互联网技术丰富拓展教学内容或者活动，引入多元化的教学知识，开展趣味性强的课堂活动，培养学生的综合应用意识。比如在口语交际的活动中，教师可以通过多媒体技术创设鲜活的场景，引入更多的口语交际元素，让学生围绕这些元素展开交流讨论，进一步拓展教学内容，训练学生的口语交际能力，让学生掌握更多口语表达的句式和方法。又比如在识字教学中，教师可以借助互联网平台开展看图猜词语的训练，让学生结合具体的画面猜一猜对应的生字或者词语，在有趣的游戏化训练中帮助学生巩固生字词。在互联网的平台下，教师可以引入更丰富的教育资源，将文本学习和拓展结合在一起，丰富学生的知识面。比如在《雪地里的小画家》这篇课文的学习中，除了课文中描写的相关动物之外，教师还可以借助多媒体呈现其他动物的脚印，让学生掌握更多的知识，培养学生的综合能力。
三、“互联网+”背景下小学语文教学应该注意的问题
（一）合理、适度应用信息技术
信息技术的优势非常明显，教育部门也提出了教育信息化的规划，强调要充分利用信息技术来开展教学，促进教学改革。但是教师在应用多媒体、信息技术以及互联网开展教学时，也应该把握一定的度，要清晰地认识到信息技术和互联网是辅助的教学手段和平台，依然要认识到传统教学手段和模式的独特优势，将传统教学手段和信息技术教学有效融合，实现优势互补，打造高效的语文课堂。教师在备课环节，一定要认真思考教学目标和内容，并从学生理解的角度出发思考应该采用哪种方法，要让信息技术、互联网为课堂提供助力，而不是为了使用而使用。
（二）以生为本、以学为本
教师利用多媒体时，依然要给学生充足的自主学习空间和平台，让学生自己动脑思考，而不是学生一遇到学习障碍就采用多媒体。比如教师要多给学生想象的空间，让学生结合课文的文字描写想象相关的场景，而不是直接利用多媒体展现情境，这样对学生的想象力发展不利。
将信息技术应用到语文教学中，教师依然要遵循以生为本、以学为本的原则开展教学，要时刻谨记学生才是课堂的主体，围绕学生的学习选择适宜的教学手段和内容，并设计以学生的学为中心的课堂活动。
举报/反馈