选课走班应因地制宜

　　作者：北京师范大学中国教育与社会发展研究院 王新凤

　　前不久，河北、辽宁、湖北、湖南、江苏、福建、广东、重庆8省市公布了高考综合改革方案，我国新一轮高考综合改革从试点阶段迈入了逐步推广阶段。选课走班伴随着我国高中课程改革而产生，是大规模现代学校满足学生个性化发展需求而产生的制度设计。新高考实施“3+3”或者“3+1+2”科目改革，启动改革省份高中学校全面实施选课走班的教学模式，这将对高中教学改革产生深远影响。

　　选课走班的三种类型

　　从浙江、上海等先行启动高考综合改革试点的省份来看，选课走班可以分为三种类型：一是全走班，即“全员全科分类分层选课走班”，将某学科分为不同层次，不同班级讲授相同的知识，教师的教学策略和要求在各班级中有所不同，尊重和主动适应学生差异，实施因材施教。二是部分走班，包括“+1”模式或者“+2”模式，即选考科目分别走1门或者2门；或者采取“行政班+教学班”相结合的课程实施模式，保留行政班的教育功能，也减少选课走班实施的难度；或者采取“模块+学程”的课程设置，实现跨年级选课走班，加强课程的丰富性、多样性，落实学生对课程的选择权。三是“套餐制”选课走班，即高中学校固定选考科目，基本不走班。采用这种方案是因为一方面受制于教学资源的限制，难以满足所有学生的需求，另一方面也是在确保教学质量不下滑的前提下，倾向于鼓励学生选择学校相对优势的学科。

　　实施选课走班有何好处

　　高中学校选课走班的优势比较明显。首先，可以发挥学生的优势与特长。新高考模式下，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学科特长和高校科目组进行选科，增加了学生的选择权，学生可以选择自己的优势学科，进而在高考中获得更好的成绩。其次，有利于因材施教。学有余力的学生可以被学习更加精深的内容，便于冲刺提高；而学习基础比较弱的学生，可以在适合自己进度的班级打好基础。最后，选课走班改变了传统教与学的方式，有利于提升学生的智慧和创造力；有利于高中生提前适应大学学习生活；对教师队伍的管理和教学能力提出了更高的要求。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，有助于提高教育教学效益。

　　选课走班带来的挑战

　　当然，高中选课走班目前也面临一些问题与挑战，尤其是新高考所配套的选课走班制将不再是个别学校的教学模式，而是将在全国范围内实施推广的一种教学模式。各学校应该做好充分的准备，积极应对。

　　具体来说，选课走班将带来以下三方面的挑战：

　　一是教学资源配置难度加大。在“3+3”选课走班的模式下，至少会产生20种课程组合，即便是“3+1+2”模式，也将产生12种课程组合。这对师资及教学场地、设施等硬件条件提出了更高的要求，而很多地方，特别是中西部地区基础教育条件薄弱，在师资、教学设施等方面本来就存在短板，教学资源配置的难度较大。

　　二是选课走班增加了教学管理难度。全走班模式下排课变得更加复杂，学生交作业、自习课安排、班级管理等都与以前不一样，这给教学管理带来新的挑战。同时，走班教学的方式，也给教研带来挑战，可能会影响高中教师专业发展。

　　三是班级管理和思想教育工作有可能弱化。选课走班模式下，学生会认识更多同学，拓展了交往范围，但是与行政班相比，在一定程度上弱化了同班同学的情感和班集体的归属感，也有一些教师担心会弱化班级的思想政治教育功能。因此，新高考模式下，多数学校会保留行政班的建制，以发挥其教育功能。

　　如何完善选课走班制度

　　选课走班只是一种教学组织形式，是实现教学目的的手段，不能为了走班而走班。完善选课走班制度，建议从以下方面着手：

　　首先，增加教育资源配置，选课走班应因地制宜。选课走班受师资、班额、教学场地设施等客观条件和资源的限制，各地条件不一样，选课走班制的实施也应该因地制宜、逐步推进，尤其是对办学条件不足的省市来说，新高考模式下的选课走班应该量力而行。解决的办法，重点是增加省级政府统筹力度，加大教育投入，增加教师编制，着力解决大班额问题，加大对学校硬件设施的投入力度，注重补充高中急需学科师资力量。同时，允许教学资源不够充分、规模小的学校实施套餐制、菜单式选课走班，随着办学条件的逐步改善和配套措施的实施，对选课走班进行适时调整，逐步满足选课走班的要求。

　　其次，探索建立选课走班双轨制管理模式。针对选课走班带来的班级管理问题，应探索教学班与行政班并存的双轨制管理模式，建立包括教师、学生、学校层面的三级管理体系：一是探索行政班班主任和教学班老师共同负责的教师管理模式。日常管理工作由行政班班主任负责，走班教学期间由教学班教师负责，探索导师制，让更多教师参与学生管理。二是探索教学班与行政班并行的学生管理模式。每个教学班配备科目代表、班干部。来自同一个行政班的学生组成一个或者多个学习小组，教学班内成立以学科任课教师为指导教师、科代表和成绩优异的学生为核心的学科答疑团队，以应对学生学业辅导的问题。三是学校层面要加强过程管理，使走班成为一种常态，通过教学视导、日常巡视了解教学班的运行状态，发现问题，及时解决。

　　最后，建立科学的教学评价机制。实施选课走班之后，无论是对学生的学业成绩还是对教师的绩效评价，都要进行创新改革。如何评价双轨制教学管理模式下教师的绩效，如何评价学生的学业成绩，将是新高考模式下高中学校教育管理的新难题。在这方面，可以借助现代化信息技术手段，建立以过程和结果并重的教学质量监控和教师教学绩效评价体系。行政班起点评价、教学班增量评价等改革探索，看起来是教师绩效考核范畴的问题，但反过来也是促进教学秩序规范有序、联通顺畅的一种重要手段。