期末评优，老师你会怎么评？｜每周一策

　　特约嘉宾蒋金娣：

　　江苏省常熟市第一中学教师，苏州市兼职心理健康老师，苏州市优秀家庭教育指导师，苏州市教育科研先进个人。

　　

　　对于期末评优,学校传统的评选方式比较单一，无外乎三好学生、品学兼优这两大类，提倡赏识教育和鼓励教育后，班主任对评优有了个性化的展示，出现了“星级”、“标兵”之类的评优，但大多还是以学业成绩作为主要评比依据，所以，有些安慰性质的优秀不能真正打动学生的心。

　　其实，随着教育大环境的变化，教师在期末评优的方式上也需要转变思维，做足过程，才能在期末评出学生心中的优秀来。

　　1.奖项数量要适量。

　　一方面，奖项本身的数量不宜过多，一旦数量大幅度增加，会失去奖项的含金量，往往让人觉得“不值钱”，重点太多等于没有重点，这样的话，和激励学生的目的就南辕北辙了。

　　2.得奖人数要控制。

　　如果得奖的人太少，学生会被高难度的评比要求吓跑，以至于打击积极性；如果班里一半的同学都可以拿，那么同样使奖项失去了挑战性，学生会失去兴趣。我觉得奖项的得奖比例控制在15%-20%比较合适。

　　雅典模式里的民主

　　期末评优不能简单地做成“评优而评优”，教育的契机随时都有，我们可以借助雅典模式里的民主与公平，在期末评优过程中，让学生得到最初的民主与公平的意识体验。

　　1.量化标准。

　　这个标准就是我们所说的“分数”，这个分数是班级各个奖项下面对应的分值，比如积分卡上的积分，惩罚卡上的扣分等，但是这个分数也只是工具，作为投票时的参考。我们要追求一个综合成绩，将多次成绩按照不同比例合成最终成绩，从而指导学生依据分数给出自己的评判。

　　2.民主投票。

　　集中一个时间把相应的优秀奖项写在黑板上，请同学们投票，当然先要对学生做这方面的教育，让他们觉得自己是班级的主人、自己的这一票很重要，所以一定要用心投出这一票。

　　在实践中，我们发现，学生对于标准是很在乎的，对于自己是不是局内人也是非常在乎的，所以，他们的投票往往能体现获奖者在班集体生活中真实的样子。

　　斯巴达模式里的严格

　　期末评优对于学生来说，是一件值得期待的事，所以的老师必须严肃对待，否则会失去评优的激励和鼓励这样的教育目的。

　　1. 奖项设定不改动。奖项及标准设定后，一定要严格执行，不能随意地加点人情味。孩子的眼睛的是雪亮的，只要稍有变动，他们心里就会对着这个奖项无动于衷了。

　　2. 评奖程序合规范。评奖要营造一种氛围，要有一种仪式感，要给学生以“现在是评奖时间”这种意识，这样的氛围是能让学生认真思考，用心投票的。学生投票后要当唱票，在黑板上计算出总票数，最后还要宣读参与投票的人数和实际投票人数等，每一个环节都不能少。

　　对于期末评优，班主任心里有一个意识，同时贯穿的全程的模式也牢记于心后，在行动上也要有所准备、有所延伸。

　　1.设计评优方案。对于评优班主任要做到心中有数，自己的班级自己做主，设计出一学期都能进行的评优方案，心中有底了，眼里才会有学生，手上才会有评优的项目。比如，一些优秀项目的设置，可以事先在学生中征稿，多听听学科老师的建议，然后结合班级的人数、男女生人数，进行完善，最后在班级里公布一学年里班级奖项，来自学生和学科老师的奖项，会激发学生自主竞争的意识和动力。

　　2.展示评优结果。对于获奖的学生，请他们写出获奖感言，给他们拍照，然后和感言一起做成展板，张贴在教室外走廊，不管是学生还是家长，都会驻足观看，这无声的力量能感染学生。

　　3.组织颁奖仪式。对于评优的结果，除了展示，还要举行简单的颁奖仪式，当然，先要选出颁奖的学生，还要请颁奖学生准备好简短的颁奖辞，学生很清楚，颁奖词一定要是获奖者的“优点和亮点”，所以他们会自主自觉地发现别人身上的优点和亮点。这是一种润心无声的自我教育。

　　总之，评优只是为了孩子更好地成长，不应该灌输“有奖状的才是好孩子”这样的观点，不可过于抬高获奖孩子的地位，应该引导孩子有正确的竞争观念。

　　

　　小编觉得期末评优是一学期期末的总结，但在优秀老师的眼中，它也是学期之初就应该存在的一种导向，兼顾学生的不同，让全体学生参与到评优标准的制定和过程中来，就让评优的过程自然成为学生自我反思、自我教育、自我完善、自我监督的过程。

　　“人人获奖”的评优虽然比传统的“以成绩论英雄”理念进步，但在获奖人数、评选项目、评选程序等很多方面需要进一步优化。老师们都分享了很多好办法。重要的不是“人人获奖”，而是通过评优“人人有所得”，让每个孩子都看到努力的方向，都更加坚定信心，都拥有乐观，幸福，积极向上的心态，这比评优本身更重要。