鸟笼逻辑：培养孩子正确的思维方式，孩子将受益一生
我们谈素质教育已经谈了几十年了，从我上学的时候就在说素质教育，这些年是有了一些进步，但是，直到我儿子上了小学以后，我才知道进步得远没有我想象中的快。
现在的考试依然应试为主，语文主观题的答案依然以固定答案为主，没有什么灵活性，没有保护到孩子们的发散思维。
（一）学校不但不能保护孩子发散思维，而且还有破坏作用！
我是两个孩子的妈妈，儿子三年级，女儿一年级。
为什么说学校不但不能保护孩子的发散思维，而且还会有破坏作用？这是根据我的亲身体会得出来的。
（我不知道国际学校是如何教学的，我的两个孩子上的都是普通的公立小学。）
我先举两个真实的考试试题的例子。
（1）填写合适的内容。
我喜欢_______车，_______车是用来_________。
这是朋友的孩子做的一道题。大多数孩子写的都是老师预料中的答案，比如：
我喜欢救护车， 救护车是用来救人的。
可是这个朋友的孩子写的是：我喜欢跑车，跑车是用来炫耀的。
老师给了一个鲜红的?（叉号）。
先说格式。
如果只是补充内容，使句子完整通顺，那么这个孩子的补充，没有任何问题。
再来说内容。
我相信一定有人开跑车是为了炫耀的，就如同很多女人买包要买名牌包、很多男人买表要买名牌表一样，为了质量，同时也为了面子、身份。
面子，在我的认知里面和“虚荣心”差不多。
所以，既然是事实，写出来为什么判错？
这是孩子另一种思维方式，多么可贵！可是，老师给了一个大叉号，就让孩子慢慢收起自己的创新想法，向着考试的条条框框靠拢了。
可惜！
（2）
阅读短文，回答问题。
这是我儿子淏仔在二年级答的一道题，我觉得他答得很详细生动，说出的鼓励语言也挺好的。
可是没想到老师给了一个红色的大叉号。
这问题的正确答案是：建议小猴子要有主见。
我建议小猴，你要相信自己。——这句话难道不是“要有主见”的意思吗？
而且，淏仔还写了“加油，我相信你一定会成功！”这样的鼓励的话，对于二年级才学会写一些字的孩子来说，把这道题答得这么完整，我认为挺难得的。
可是，这个红叉号，意味着正确答案的重要性！意味着，不按照标准答案回答，就会扣分的事实！
孩子们的发散型思维，在这样的学习环境中，在这样的考试制度下，会慢慢消失不见的。
中国人的智商和勤奋，是全球有目共睹的。
可是，为什么在小学初中，中国的孩子们都比其他国家的孩子出色很多；到了高中大学，其他国家的孩子们却更容易崭露头角呢？
恐怕，与这样的考试制度是息息相关的。
以上两题是关于答案对错的，下面这个例子是关于出题的题型，以及考核目的的例子。
我们区教育局，下发了小学生必读书目，我很高兴越来越多的人开始重视阅读。但是，如果扩大阅读范围后，考题以这种形式展现出来，不知道是在考孩子们的什么能力？
难道是背诵能力吗？这种方式不是变相的增加孩子们的学业负担了吗？
为什么不能出一些思考型的题目？
比如：
这个故事中，你最喜欢谁？为什么？
你在这个故事学到了什么？有什么感受和想法？
你觉得这里面某个人物的某个做法对吗？为什么？如果是你，你会怎么做？
这些题，都会引导孩子思考，而不是死记硬背。
试卷中，小猪向谁借的箩筐，向谁借的扁担真的那么重要吗？
这就如同我们学习历史，考试题都是考的死记硬背的东西：哪一年哪一天发生了某某战役？
可是，有的国家，历史题是这样出的：如果你是XXX，你会如何面对这场战役？你认为怎么做会减少伤亡？
到底如何出题会更有意义，更有引导性？真希望能有更多的人思考这样的问题。
（二）鸟笼逻辑：莫要形成固话思维，发散型思维更宝贵！
思维方式，是影响人一生的能力。尤其是发散型思维，更是非常重要。
发散型思维强的人，才能看到一个事情更多的可能性，才能想到更多的解决方法；
发散型思维强的人，才能有足够的创新能力。
我在杨冰写的一本书上看到这样一个概念：鸟笼逻辑。
如果你挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方，相信过不了几天，主人一定会做出下面两种选择：要么把鸟笼扔掉，要么买一只鸟回来放在鸟笼里。
大部分人都会采用惯性思维（刻板思维）：鸟笼就是用来养鸟的。
这就像我之前举的例子一样，答案是唯一的，是标准的。久而久之，思维方式变成固化的了。
爱因斯坦是创新能力的典范，他认为想象力比知识更重要！
可是，我们大考小考，遇到了太多的标准答案，极大地限制了我们的想象力，甚至否定了我们的想象力，从而培养出了一批批拥有固化思维的成人。
（三）保护孩子的发散型思维，我们一定要重视！
学校，至少是公立学校，我没有看到对孩子发散型思维的保护，所以，为了让孩子能保持充分的想象力和发散型思维，那么就需要我们家长做出努力。
因为：
一个只知道标准答案的孩子，可能会在上学期间考出非常高的成绩；
但是，只知道标准答案的孩子，很有可能在社会上遇到困境时，无法想到更多的可能，无法更好地面对与解决。
保护和提高孩子的发散型思维方式，我们可以这样做：
（1）肯定孩子的想象力
比如，上面我举得例子，淏仔对小猴的建议，当我看到老师的红叉和淏仔失落的表情时，我对他说：“淏仔，妈妈认为你答得非常充分，尤其是鼓励的语言，说得很好。老师判卷子，按照标准答案判，比较省时省力，我们也要理解老师。以后如果再出这道题，你可以按照标准答案回答，但是你自己回答的这些内容，妈妈认为比标准答案更丰富。”
淏仔当时听了以后，一扫失落，开心地笑了起来。
我并不主张和孩子直接否定老师，甚至否定教育制度。
我们心中有数就好，和孩子们说了，反而会让孩子们内心产生混乱，甚至影响他们对老师的尊敬程度。而且，他们年龄比较小的时候，无法理解这么深的道理，多说无益。
（2）多用“好奇式问题”启发孩子思考
在正面管教中，有一个工具叫“好奇式问题”（以前称之为“启发式提问”）。
当孩子遇到一个疑问，或者不知道怎么办的时候，我们不要直接给他建议，而是让他自己去思考更多的可能性，从而想到更多的解决办法。
比如：
孩子回到家，对妈妈说：“今天小红不和我一起玩了，我很伤心，妈妈，我该怎么办？”
我们可以先同理孩子的感受：“妈妈看到你伤心，妈妈很心疼。如果我的好朋友不和我玩了，我也会难过的。妈妈抱抱好不好？”
等孩子心情好一些之后，再用好奇式问题。
先问孩子：
你想一想，为什么小红不和你一起玩了呢？
孩子可以能会说：
也许她没看到我；
也许她心情不好；
也许我昨天做了一些事让她生气了。
然后再问孩子：那你怎么做，能改变这个事情呢？
下次我看到她，就主动和她打招呼，叫她和我一起玩；
如果她心情不好，我就陪着她呆一会，或者给她拿她喜欢的玩具玩；
我可以问问她为什么，如果是我做错了，我可以向她道歉。
如果孩子遇到每一个问题，都能想到尽可能多的原因，也能根据这些原因想到尽可能多的解决办法，那么孩子无论是去外地上学，还是去上班，我们都可以放一百个心。
因为他们的这种思维方式，能够让他们面对任何问题。
（3）不要操之过急
如果你看到这篇文章的时候，你的孩子才一两岁，那么很为你感到高兴，你可以直接用这种方式和孩子沟通，从小培养孩子这样的思维方式。
如果你看到这篇文章的时候，孩子已经七八岁，甚至青春期了，那么我建议你：
一定不要操之过急！
因为平时孩子遇到问题，你都是直接给建议、给方法；突然间你不给孩子建议和方法了，而是让孩子自己去思考，孩子一定会有抵触情绪。
他可能会说“我不知道”、“我想不出来”。这些都是正常的，我们不要着急，要有耐心。
帮助孩子建立一种新的思维方式不难；
难的是打破旧的思维方式。
我们要告诉孩子这样做的目的，要对孩子表达出我们的信任，并给孩子足够的耐心和时间，让孩子慢慢适应这样的沟通和思考。
当孩子从“我不知道”到想到一个原因一个方法，我们就要看到这个进步，及时予与肯定，强化孩子的正向行为，给孩子信心。
如此，孩子才能慢慢进步，想到第二种、第三种……
以上，希望能给大家一些启发。