小学《教育教学知识与能力》核心考点：人本主义学习理论

　　人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理思潮，被称为心理学的“第三势力”，代表人物有马斯洛、罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性和创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

　　1、有意义的自由学习观

　　（1）有意义学习包含四个要素：

　　学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与；

　　学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；

　　学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化；

　　学习的结果由学习者自我评价。

　　（2）主要特征

　　全神贯注

　　自动自发

　　全面发展

　　自我评估

　　2、学生中心的教学观

　　主张废除教师角色，代之以“学习的促进者：

　　促进学生学习关键不在教师，而是特定的心理气氛因素，促进学习的心理气氛因素有：

　　（1）真实或真诚

　　（2）尊重、关注和接纳

　　（3）移情性理解

　　（四）建构主义学习理论

　　建构主义心理学被视为：“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，创始人是瑞士著名心理学家皮亚杰，后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等的推动下进一步发展。

　　1、建构主义学习观

　　（1）学习的主动建构性

　　（2）学习的社会互动性

　　（3）学习的情境性

　　2、建构主义学生观

　　强调学生经验世界的丰富性和差异性。

　　3、建构主义知识观

　　知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是最终答案。

　　知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

　　对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

　　（二）建构主义学习理论在教学中的应用

　　1、探究学习

　　2、支架式教学

　　3、情境教学

　　4、合作学习

　　补充内容：教学实践中，组织合作学习的内容与契机：

　　(1)在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；

　　(2)在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；

　　(3)在思维的交锋处，组织学生合作学习；

　　(4)在思维的发散处，组织学生合作学习；

　　(5)在规律的探索处，组织学生合作学习。

　　概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。